顧靜巍+李雪艷

20世紀末卡爾瑪耶娃等人著手建立了一種以滿足幼兒園實際需要、能在程序方法上指導學前教育實踐的發(fā)展性課程方案——《紀錄—起點》方案，此方案對于我國當前課程發(fā)展仍具有啟示意義?！队涗洝瘘c》方案建構(gòu)策略是“問題化”，在問題化過程中，教育者根據(jù)兒童能力的來源及其形成的需要選擇相應文化材料，并根據(jù)兒童不同類型的能力確定問題或任務(wù)。

一、《記錄-起點》方案概述

（一）方案主要內(nèi)容

《紀錄—起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的。《紀錄—起點》的教育任務(wù)為：（1）利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵兒童獨特的認知動機及智力情緒；（3）通過協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動，擴展兒童的發(fā)展?jié)撃?；?）培養(yǎng)兒童對自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。

（二）方案特點

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀錄—起點》方案遵循的不是兒童簡化式而是擴展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，學前期兒童處于前運算階段，在接受外來信息時更易理解具體形象的事物，因此，在對學前期的兒童進行教育時，要選擇貼近兒童生活且兒童在實際生活中能夠見到或?qū)嶋H接觸過的事、物作為教育內(nèi)容。但在當前幼兒園教育活動的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動內(nèi)容是遠離兒童生活的理論性內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接

《紀錄—起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的。幼兒園是兒童進入小學的準備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長和教師?！?～6兒童學習與發(fā)展指南》要求學前兒童的學習活動主要以游戲活動為主，而在小學的教學活動中，兒童的學習活動主要以學科知識為主。兩種截然不同的學習方式使兒童很難在極短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)換，以至于很多兒童在上小學后出現(xiàn)了厭學。

3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

《記錄—起點》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當前我國的幼兒園教育教學活動中，鼓勵兒童動手、思考的活動在幼兒活動中所占比例很少，更多的教師將活動中出現(xiàn)的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對其一生的發(fā)展具有重要意義。

4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能

《紀錄—起點》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動擴展兒童的發(fā)展?jié)撃堋W前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對兒童一生都極為重要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發(fā)展。

二、《記錄—起點》方案對我國學前教育課程的啟示

中俄兩國國情不同，我們無法簡單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄—起點》方案在追求高質(zhì)量學前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無疑需要我們認真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國學前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國當前學前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導者，從教育目標的制訂、內(nèi)容的選擇、活動的實施到評價標準的制訂均由教師決定。教師及成人應重視兒童的主體地位，鼓勵兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實施中，教師要鼓勵兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)課程實施情況及時轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，促進生成課程的實施效果。

（二）尊重兒童個體差異，發(fā)展兒童潛能

兒童作為獨立的個體，具有差異性。教師在教學時要針對不同兒童的不同特點進行指導，在指導時要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認為人具有多種智能，各項智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長處與優(yōu)點，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。

（三）加強園校合作，促進幼小銜接

幼兒園活動主要以游戲活動為主，小學學習則要求學生有一定的任務(wù)意識和規(guī)則意識，必須帶好每天要用的物品，每天按時完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學去參觀。除此之外，小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究學生的心理狀況。

（四）結(jié)合地域特色，弘揚本土文化

由于在整個基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學校課程為主，這為較好地融合當?shù)孛褡逦幕?，?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個階段對兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對傳統(tǒng)文化的興趣及促進其對本土文化的了解。教師在教學中融入本土文化及民族特色課程使教學活動更富有趣味性及真實性。

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