王之明

作為教研員深入課堂聽課是常態(tài)的工作，議課時，常常聽到教師的困惑，“為了準備一節(jié)課，費盡心思查找資料，反反復(fù)復(fù)研究教參、教材，精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中全力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可是教學(xué)效果沒有常態(tài)課好。我該怎樣把握教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容呢？”聽到太多的訴求，仔細體會的確是這樣，以教師每天有限的時間，將每節(jié)常態(tài)課都當(dāng)作公開課來上，是極大的工作壓力。作為教研員有責(zé)任幫助教師減輕負擔(dān)，指導(dǎo)任課教師掌握品讀教材的能力，擁有學(xué)科教學(xué)的“思”線，和教師一道行走在研究、反思、成長的路上。

首先，幫助教師思考公開課和常態(tài)課。公開課更多的是一種理念和思想的展示，應(yīng)也是提供思考和研究的范例，教師在注重知識傳授的同時更應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生則更多關(guān)注的是課堂表現(xiàn)，忽視內(nèi)在知識和思路的完整性。常態(tài)課是完全屬于自己的課堂，更多是知識點的講解和學(xué)生的全心參與，在時間和內(nèi)容上更自由些。正如作家沈從文先生的話：“一個人寫了一輩子小說，寫得好不足為奇，寫得不好才真叫奇怪呢?！苯處熎纷x教材也是這樣。

無論是公開課還是常態(tài)課，成敗的關(guān)鍵是把握思維的主線，怎樣對重、難點進行突破。

比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四下“方程”一課的教學(xué)中，準確地把握知識脈絡(luò)的主線：從一年級1+（ ）=9，遷移到四年級s=tv，從字母表示數(shù)到尋找等量關(guān)系，從建立等量關(guān)系到解方程。教師怎樣在熟知知識結(jié)構(gòu)和全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用情境和問題串為學(xué)生搭建一個“建構(gòu)—內(nèi)化—解構(gòu)”的循環(huán)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，突破難點幫助學(xué)生實現(xiàn)從算數(shù)思維邁向代數(shù)思維。教師在品讀教材知識的順應(yīng)、同化與遷移的過程中，以教材知識點的整體性、相關(guān)性品讀教材，而不是割裂地看待知識的傳授，只注重對教材的面面俱到。

常態(tài)課中很大的原因就是教師過于重視知識點的教學(xué)，忽視了知識的意義聯(lián)結(jié)與整體建構(gòu)。在教學(xué)上，每節(jié)課都有一根“思”線，那就是教學(xué)目標是否明確，教學(xué)重點是否把握準確，教學(xué)過程是否做到突出重點，教學(xué)難點是否把握準確并得到突破，教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整、充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

比如，語文教學(xué)中《一夜的工作》一課，這節(jié)課的重點是：從周總理一夜工作的情景中，體會總理的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。在品讀教材、設(shè)計教學(xué)時，帶著這樣的問題“課文哪一句話概括地寫了周總理一夜的工作？”學(xué)生自然在文章的結(jié)尾找到了概括性的詞語“簡樸、勞苦”。在集體反饋、品讀感悟環(huán)節(jié)“讓我們再走進總理的一夜，看看你是從文中哪些語句體會到總理生活的簡樸和工作的勞苦”的。以此為“思”線，全文自然展開，接下來在品讀中感悟，整節(jié)課教學(xué)水到渠成。

品讀教材的“思”線還要圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡，概而述之。

比如，在教學(xué)“相遇問題”時，始終保有“建?！钡乃枷耄牙}、試一試、練一練和練習(xí)題串起來，是非常有必要的。例題重在通過畫線段圖協(xié)助學(xué)生理解題意（運動方向、同時出發(fā)、運動時間和速度等），兩種解法溝通了與乘法分配律的聯(lián)系，兩種解法的異同實際上是看待事物的兩種方式：分開看和整體看，但都是殊途同歸。同時，“試一試”也有必要與例題比較，讓學(xué)生在比較中整理思路，初步建立聯(lián)系——雖然運動方向完全相反，但基本的解題模式是一致的，然后再把“練一練”放進來進一步建模：把黑板上導(dǎo)入新課時的板書“路程=速度×?xí)r間”完善成“路程=速度和×?xí)r間”，就可以進一步建立新知與舊知的聯(lián)系。原先學(xué)習(xí)的路程問題都是一個物體運動，今天學(xué)習(xí)的相遇問題是兩個物體以一定的方式運動，其基本模式就是“路程=速度和×?xí)r間”。接著，練習(xí)里的兩道題都是相遇問題的變式，第1題是環(huán)形跑道，第2題是工程隊開鑿隧道，我們只要提問，這兩題與今天學(xué)習(xí)的相遇問題有什么關(guān)聯(lián)，放手讓學(xué)生表達、比較、歸納、建構(gòu)即可。這樣，這節(jié)課就是一節(jié)思維豐滿的數(shù)學(xué)課，這根“思線”就是數(shù)學(xué)“建?！钡乃枷?。

在品讀教材把握“思”線的同時，還要分清主次，特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容無巨無細都鉆得深而透之做法，并非聰明之舉，如果進而把這些東西都放在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗輒止，水過地皮濕式的教學(xué)，是絕對不可取的?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)內(nèi)容時要靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有重點，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來。

參考文獻：

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