陳常紅

【摘要】高職教育教學(xué)改革要以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，而職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式革必須要進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，明確的目標(biāo)和任務(wù)是督導(dǎo)工作是對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的首要條件，而高職教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)更多地突出典型工作任務(wù)的職業(yè)屬性，并不斷開(kāi)放督導(dǎo)工作思路，更好地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行客觀，科學(xué)的評(píng)估。

【關(guān)鍵詞】高職 督導(dǎo) 思路

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)監(jiān)控模式具備的目標(biāo)和任務(wù)

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)就是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理的全過(guò)程進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，為高職院校決策部門(mén)提供改進(jìn)教學(xué)及其管理的依據(jù)建議，不斷提高高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量。

（1）督導(dǎo)教學(xué)。督導(dǎo)教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，是教學(xué)督導(dǎo)工作的核內(nèi)容，主要內(nèi)容為：教師在課堂理論、實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、人生觀和價(jià)值觀是教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)。

（2）教學(xué)管理的督導(dǎo)。督導(dǎo)教學(xué)管理是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理規(guī)章制度、教材選編等有關(guān)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以從管理角度提高教學(xué)質(zhì)量的保障。各種制定的人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)。督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行多方位的監(jiān)督和指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)有效性以及學(xué)生作業(yè)完成情況的督導(dǎo)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)訴求分析并反饋入教學(xué)管理過(guò)程，提高教師教學(xué)有效性和教學(xué)管理改進(jìn)的及時(shí)性。

高職院校由于生源層次多，生源素質(zhì)差異性大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力決定了高職院校教學(xué)督導(dǎo)有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

（1）督教環(huán)節(jié)多，實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)所占比例高一般高職院校的實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的50%以上。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，直接反映了高職院校學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)的高低，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)作為重點(diǎn)是高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要特點(diǎn)之一。

（2）督教對(duì)象多層次，多內(nèi)容高職院校的生源層次多，除普高生外，還有中專、技校、社會(huì)企業(yè)訂單等來(lái)源的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣和能力差異性大。

（3）外聘教師多樣化，督教更困難。高職院校教師除專任教師外，還包括輔助實(shí)踐教學(xué)的教師、校內(nèi)教學(xué)的外聘教師以及頂崗實(shí)訓(xùn)崗位的外聘教師。這些教師多數(shù)來(lái)自非師范院校，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，但對(duì)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知不足，因此督導(dǎo)措施更加多樣化，督導(dǎo)任務(wù)更繁重，特別是青年教師和新聘教師的督導(dǎo)成為督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。

督導(dǎo)工作要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)要求，建立開(kāi)放的督導(dǎo)管理平臺(tái)。目前，各高校督導(dǎo)平臺(tái)只針對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行督導(dǎo)，是封閉的，抽查式的工作方式。很難避免在督導(dǎo)工作中受到各種干擾，以及自身結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，如督導(dǎo)員年齡偏大，個(gè)體差異，對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知不同等困擾。

二、高職教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)監(jiān)控重點(diǎn)應(yīng)突出典型工作任務(wù)及職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)注重課程課程改革與發(fā)展

基于“工作過(guò)程”導(dǎo)向式高職課程開(kāi)發(fā)，已成為高職教育教學(xué)的主要模式之一。為了針對(duì)課程的實(shí)效性、典型的職業(yè)活動(dòng)的課程模式的有效評(píng)估，同時(shí)進(jìn)行課程考核方式的改革，使之更加符合課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)的特點(diǎn)和形式。這就要求督導(dǎo)監(jiān)控應(yīng)注重課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，能針對(duì)教師在不同任務(wù)階段上的監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)質(zhì)量督察與監(jiān)控應(yīng)在整體基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)課程細(xì)節(jié)的督導(dǎo)

貫穿于高職教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理，初步形成職業(yè)素養(yǎng)的教育，是在每個(gè)教學(xué)單元的訓(xùn)練中完成的。督導(dǎo)工作要注重在職業(yè)道德教育、校企業(yè)文化融合、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)應(yīng)向課程、教師、學(xué)生等復(fù)合主體的督導(dǎo)

教師個(gè)體差異、從業(yè)年限，課程性質(zhì)差異等客觀條件，單一從部分課程來(lái)評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量顯然有失偏頗，應(yīng)該從課程、教師和學(xué)生整體表現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)移，多方位督導(dǎo)

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間及參與教學(xué)的主體。所以我們必須將行業(yè)、企業(yè)、政府、社會(huì)等更多利益相關(guān)方納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍中來(lái)，組建一個(gè)多層次、全方位、全員參與、開(kāi)放的質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、高職院校督導(dǎo)工作在質(zhì)量監(jiān)控方面的其他思路

（一）大力開(kāi)展二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作

系部二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員設(shè)置將有效突破專業(yè)知識(shí)上的障礙，了解更多被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)信息、對(duì)專業(yè)教學(xué)改革更熟悉，更深度地評(píng)估教師的教育教學(xué)質(zhì)量從而保證教學(xué)目標(biāo)及課程任務(wù)的完成。

（二）構(gòu)建多種監(jiān)控主體和監(jiān)控渠道并存的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

一是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，如學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)踐教師評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式要綜合化，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至教學(xué)管理狀態(tài)均須納入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍，從而真正形成“督教、督學(xué)、督管”的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]范莉莎.“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的困境及其破解[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（8）.

[2]于慧.我國(guó)教育督導(dǎo)工作專業(yè)探析[J].教育發(fā)展研究，2009，（Z2）.

[3]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1996.

[4]郭瑾莉.高等院校督導(dǎo)評(píng)價(jià)中的逆向選擇現(xiàn)象及其對(duì)策研究[J].科教文匯，2012，（2）.