向耀華

現(xiàn)當代散文是高中語文教材的重要組成部分，旨在通過文本教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升其語文素養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一目標，教師可以運用文本細讀法，加強學生對文本語境、情感和語言閱讀的指導，使其能夠領悟到教材內容的深層意義，感受到現(xiàn)當代散文的藝術魅力。

一、引導學生細讀語境

語境有廣義和狹義之分，前者指作者在表達語言時所處的環(huán)境或場合，后者是文章前后段落和句子構成的某種語言環(huán)境。在現(xiàn)當代散文教學中，對文本進行解讀的一個重要方法就是細讀語境。為此，教師要引導學生細讀語篇語境和社會文化語境。

在細讀語篇語境的過程中，學生不僅要把握某一字詞或句子的基礎上，也要挖掘前后文的內在聯(lián)系，以弄清文章的整體構架，理解其中的深層意義。為此，教師要引導學生對上下文進行分析和思考。例如，在教授《囚綠記》的過程中，教師可以向學生提問：“在文中，作者說如果有自由選擇房間的機會，他更傾向于選擇朝東的位置，請同學們仔細閱讀課文，然后找出原因?！庇捎谝婚_始作者沒有對自己的選擇進行詳細說明，學生只有聯(lián)系上下文才能得到正確答案，同時在細讀上下文的過程中，學生能夠更好地體會“綠”的深層含義。

細讀社會文化語境是對文本中心思想和精神主旨進行探討的重要途徑。教師在引導學生細讀社會文化語境時，要向學生介紹作者的個人經(jīng)歷或是當時的時代背景。例如，在教授《小狗包弟》時，教師可以先讓學生快速閱讀課文，再通過PPT或視頻向學生補充說明巴金當時處于文化大革命時期，在那個特殊時期，養(yǎng)小動物被視作資產(chǎn)階級作風，接著讓學生再次對文本進行閱讀，并在閱讀后簡要說明作者對包弟的情感變化過程。這樣學生了解了作品的創(chuàng)作背景，便可以在細讀文本過程中更好地理解作者的復雜情感以及文章的中心思想。

二、鼓勵學生細讀情感

一般認為，文學作品是作者抒發(fā)個人情感的重要載體，現(xiàn)當代散文也不例外。作者在對人和事進行描寫時，往往都會將自己內心的真實情感隱藏在字里行間。因此，為了確保學生充分理解現(xiàn)當代散文，教師要鼓勵學生細讀課文，分析文字的深層意義，以厘清文章的感情基調，體會作者的內心情感。

通常，當作者情感沒有經(jīng)歷復雜的變化過程時，文本情感基調也非常鮮明、統(tǒng)一，這樣學生基本能夠通過自主細讀文本，較好地體會作者的內心情感。例如，在《故都的秋》一文中，開篇便提到北國的秋天非常清靜和悲涼，所以教師只要稍加指導即可取得較好的教學效果。但是，如果作者情感較復雜，教師則要指導學生在反復閱讀文本的基礎上，適當進行想象、融入個人感受來體會作者的心情。例如，在《荷塘月色》中，作者的情感經(jīng)歷了不靜到求靜、求靜到得靜、直至出靜的過程。教師要將文章分成多個層次和部分，讓學生分段仔細閱讀，以更確切地理解作者的心情。由于文章開篇便提到這幾天心里不寧靜，學生可以在閱讀中得知作者此時心情是“不靜”的，同時為了“求靜”，作者決定去“荷塘”走走。關于作者是如何“得靜”、“出靜”的，作者沒有直接用文字說明，而是將其隱含在景色描述中。對此，教師可以讓學生仔細閱讀這部分內容時，想象自己在心情不寧靜的情況下，看到文章中描繪的荷塘月色會是怎樣的感受。

三、幫助學生細讀語言

有學者曾說，不論文字表述多么直接、明顯，它總隱藏著深層的東西，這種東西或者是情感，或者是口氣。由此可見，文學語言不同于日常語言，它的背后總有著深層次的意思。因此，為了幫助學生深刻理解現(xiàn)當代散文作品中的深意，教師要指導學生細讀語言，揣摩文章的字、詞和句子，使學生了解其具有的特殊意義。

例如，在進行《荷塘月色》一文的教學過程中，教師可以在學生閱讀文本后，向學生提問：“在第四段里面，作者用歌聲來描述荷花的香氣，這是使用的什么修辭手法？”由于句中用到了“仿佛”這個詞語，很多同學會認為使用的修辭手法是比喻。此時，教師再提問：“仔細閱讀文本，說說歌聲和荷花才存在的共同之處是什么？”然后，教師再指導學生對“縷縷”“渺?！边@兩個詞語進行對比分析，使學生知道這里運用的修辭手法是通感。同時，教師也可以適時介紹一些使用了通感修辭手法的詩詞或段落，使學生更清楚這一修辭手法的使用方法與語言環(huán)境。

綜上所述，文本細讀法與高中語文現(xiàn)當代散文的教學目標相契合，可以幫助學生深入了解文本，深刻理解文章的精神主旨。為了充分發(fā)揮文本細讀法的積極作用，教師要引導學生細讀語篇語境與社會文化語境，鼓勵學生細讀情感，體會作者的內心感受，同時指導學生細讀語言，揣摩字詞和句子的深意。