趙功海

【設(shè)計說明】

黃厚江老師認為，一堂課成功與否，教學憑借的設(shè)計有著至關(guān)重要的影響：優(yōu)秀的課堂教學憑借設(shè)計，對一堂課的成功常常能起到?jīng)Q定性的作用；一個不適當、不成功的教學憑借設(shè)計也會導致一節(jié)課的失敗?！哆叧恰?，無論其發(fā)生在20世紀30年代、離我們很遙遠的故事，還是其“對田園牧歌式生活的向往和追求”主旨，抑或是作品所顯現(xiàn)的抒情格調(diào)，等等，都給教學帶來了難度。那么，如何能讓學生有效地閱讀作品，高效地進行《邊城》小說節(jié)選的教學呢？除了對小說進行整體閱讀或介紹，或者輔以影視觀賞之外，筆者以為，將結(jié)尾作為教學憑借，進行教學設(shè)計，便能有效地引領(lǐng)學生感知情節(jié)，親近人物，品讀語言，深掘意旨，領(lǐng)略風格。

【教學目標】

1.以結(jié)尾為教學憑借，展示問題、感知情節(jié)，親近人物。

2.討論交流，品讀語言，深掘主旨，領(lǐng)略作品的特有風格。

【教學過程】

一、新課導入

1.借葉圣陶的話，突顯“文字”在閱讀上的橋梁作用，引領(lǐng)學生披文入情。

葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

2.看過電影《邊城》和課文節(jié)選后，結(jié)尾那句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”一定給你留下了深刻的印象。由此通過課件展現(xiàn)預習問題：

（1）儺送會不會回來？

（2）翠翠會不會離開？

（3）這樣的結(jié)尾如何？

今天，我們就是要通過以上三個問題的思考和交流，具體品讀《邊城》（節(jié)選）。

二、深入品味

先是分組討論，之后，每組選一位代表進行發(fā)言，深入探討，品味作品。

1.儺送會不會回來？

明確：儺送“也許永遠不回來了，也許明天回來！”這給人以無限的想象空間。樂觀的完美主義者，自然可以將這結(jié)局想象得完美；而悲觀的缺憾主義者，自然將這結(jié)局想象地殘缺。學生的討論自然也會從這兩個角度進行思考，并加以自我的判斷，最后，在各組、兩種主張的交流中，加深了對小說的理解，進行提升閱讀能力。

2.翠翠會不會離開？

明確：翠翠“也許走出來了，也許永遠地生活在邊城之中”，這是兩選一的回答。兩選之下，前者將翠翠的性格做了樂觀的加工——勇敢地走出去，去尋找自己的幸福，小說的結(jié)局也因此呈現(xiàn)亮色；而后者則將翠翠的命運悲情下去，將這愛情的悲劇深化，自是動人心扉。

3.這樣的結(jié)尾如何？

明確：留白天地寬，《邊城》的結(jié)尾，其實體現(xiàn)的是一種空白藝術(shù)。只是這里“空白”是由文字構(gòu)建的。無論是“回來”，還是“不會來”，“離開”，還是“不離開”，這答案留在那里，成為“空白”，讓讀者自己“填補”。而正是在這不同人的不同的“填補”之中，小說的結(jié)尾自是給人以品味之無窮了。

【附教學實錄片段】

生一：《邊城》的結(jié)尾對于我們來說是一個謎題。二老究竟會不會回來？小說就在這樣一個平平淡淡卻又謎樣的意境中結(jié)束了。很多人都會認為這樣一個結(jié)尾不團圓，沒有符合大家的心理?？扇粽姘凑掌渌麕追N方法結(jié)尾卻不免落了個俗套?！哆叧恰肥且徊繉庫o清新的作品，人與人之間的關(guān)系也是如此安逸、微妙?！岸弦苍S永遠不會回來了，也許明天就回來”給人以無限的空間，無論是對于樂觀的完美主義者，還是悲觀主義者都是可以自己想象的，與斷臂的維納斯有異曲同工之妙。

師：雋永之作在結(jié)尾，結(jié)尾顯藝術(shù)魅力。魅力來自于想象，想象是對作品的心靈感應(yīng)，用心去感應(yīng)作品中的人物、情節(jié)?！皵啾鄣木S納斯”的類比很見品味！

生二：《邊城》的結(jié)尾并沒有給出一個明確的答案，但是在人們的頭腦中已經(jīng)有了自己的美好的結(jié)局。其實，作為沈從文自己也無法預料未來會是怎樣：也許翠翠走出來了，也許永遠地生活在邊城之中。小說的最高境界莫過于給讀者留下一個想象的空間，讓讀者都有一種屬于自己的結(jié)局。所以像這樣一本《邊城》的出現(xiàn)，更意味著閱讀的主體已經(jīng)不僅僅是作者，而更在于閱讀者。不難想象每個讀者都可以留下一段美麗的結(jié)局。再者，沈從文寫書的目的，是讓物欲橫流的今天的人們都再次回歸自然，回味人之間那種最純真、最樸素的關(guān)系。翠翠的結(jié)局是悲傷的，但是“明天”就會很好，或許更差。隱約之中有種“兩難”的意味，這樣的意味更是文章高妙之處。

師：已經(jīng)觸及小說主題了。沈從文《在昆明的時候》里說：“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少?！薄哆叧恰肥恰懊馈钡?，然而美很有些時候就在作品所留下的想象空間里，如《邊城》結(jié)尾所留下的想象空間。這想象的空間除了小說的畫面、人物，也包括小說的結(jié)局?？梢耘袛嘧髡摺巴浦叵嫖魅说娜松绞剑[含了對現(xiàn)實生活古老美德和價值觀失落的痛心，是對重建民族品德和人格的希望”。

生三：我認為這個故事只有一個結(jié)局，或者書沒有結(jié)局。生命永遠在延續(xù)，有什么結(jié)局可言呢？要實在要說有一個結(jié)局，那便是在寫完這書的最后一秒，時間定住了。儺送永遠那個十八九歲的儺送，翠翠永遠是哪個十五六歲的翠翠。儺送的狀態(tài)就是“走了”，翠翠的狀態(tài)就是“等著”。這就結(jié)局了。書中的故事沒有終結(jié)，卻是永恒了。

師：在“有”與“無”之間闡釋著小說的結(jié)尾，而正是在這兩字之間永恒著作品的藝術(shù)魅力。

三、課堂小結(jié)

視覺媒體輔助之下，對文字的思考與挖掘顯得有些蒼白的情景之下，如何讓閱讀課成為閱讀文字、想象文字空間的課，已經(jīng)是擺在我們面前的嚴峻課題。文字是形音相結(jié)合的造型，文字的組合便有了“空白”，而“填補”了這“空白”，便品出了“意味”。從操作層面上說，選擇適當?shù)慕虒W憑借顯得至關(guān)重要?！哆叧恰方Y(jié)尾即是有效而高效的教學憑借。面對結(jié)尾這一小說的有“意味”文字，學生能夠結(jié)合自己的閱歷、結(jié)合小說的人物、情節(jié)及背景等發(fā)表自己見解，“填補”屬于自己的“空白”，享受到真正的語文學習的精神盛宴。