李世文

九年義務(wù)教育小學(xué)高年級(jí)語文教材大都是以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為中心，把結(jié)構(gòu)相同、思想內(nèi)容相似的課文編為一個(gè)單元，這為單元教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)提供了遷移的先決條件。在教學(xué)中，筆者依據(jù)教材編排上的特點(diǎn)，努力將學(xué)法指導(dǎo)序列化，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，明確學(xué)法

“導(dǎo)讀”是每個(gè)單元教材前的一兩段話，簡(jiǎn)介了本單元的教材內(nèi)容、教學(xué)要求和基本功訓(xùn)練重點(diǎn)。為此，筆者重視引導(dǎo)學(xué)生讀懂“導(dǎo)讀”，把握訓(xùn)練重點(diǎn)，明確應(yīng)該重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)第十冊(cè)第四單元課文前，先讓學(xué)生自讀“導(dǎo)讀”，弄清本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意事物的聯(lián)系”，接著乘勢(shì)指明本單元課文要按“讀課文—找聯(lián)系—?jiǎng)潓哟巍?guī)律”的方法去學(xué)習(xí)。教學(xué)完整個(gè)單元后，對(duì)指導(dǎo)進(jìn)行回顧，再讀導(dǎo)讀，看看通過本單元課例的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了目的，掌握了方法。這樣，學(xué)生從一開始就明確了學(xué)法，自始至終都有學(xué)法意識(shí)。

二、搞好預(yù)習(xí)，嘗試學(xué)法

“預(yù)習(xí)”是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、加強(qiáng)自學(xué)能力的一個(gè)重要措施。編者根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際以及逐步培養(yǎng)自學(xué)能力的需要，提出了預(yù)習(xí)的要求。依據(jù)預(yù)習(xí)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，既是對(duì)以前學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程，又是學(xué)生探索學(xué)習(xí)新學(xué)法的嘗試。在教學(xué)中，教師要著重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，預(yù)習(xí)《開國(guó)大典》一文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示，嘗試運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”的方法自學(xué)課文。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，找難懂的詞句，嘗試?yán)斫猓九n文內(nèi)容；然后將不懂的內(nèi)容做上記號(hào)，在教師的講解中去理解，學(xué)方法。

三、講讀課文，示范學(xué)法

學(xué)生良好學(xué)法的形成，應(yīng)通過教師的引導(dǎo)、示范。講讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要依據(jù)和憑借。教學(xué)時(shí)，教師要圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐獲得讀寫知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫方法。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，可以先從審題入手：從題目看這是一篇什么類型的文章？然后思考：課文是通過哪件事或哪幾件事來寫的？啟發(fā)學(xué)生通過分析人物外部表現(xiàn)來了解人物的內(nèi)心世界，從而剖析人物的精神境界，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)這類寫人記敘文的方法：看課題、明文體—初讀文，知言行—細(xì)讀文，想內(nèi)心—精讀文，悟精神—美讀文。

四、閱讀課文，運(yùn)用學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)重要的是讓學(xué)生付諸實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用，閱讀課文的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在講讀課文中獲得的讀寫方法去讀懂課文，從實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)讀寫規(guī)律，學(xué)習(xí)讀寫方法的材料。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《奴隸英雄》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中學(xué)到的方法自學(xué)課文。先看課題，從中知道課文是寫斯巴達(dá)克這位古代英雄人物的劇本，然后讓學(xué)生初讀課文，找出描寫斯巴達(dá)克言行的詞句；接著指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析、體會(huì)斯巴達(dá)克的內(nèi)心活動(dòng)，精讀課文，了解人物的反抗精神；最后啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深理解，學(xué)生在教師的“半扶半放”中，通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用了學(xué)法，達(dá)到了深化鞏固的目的。

五、自讀例話，掌握學(xué)法

“讀寫例話”是一單元讀寫知識(shí)的歸納和小結(jié)，是通過前一階段的閱讀實(shí)踐，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。為此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“讀寫例話”時(shí)，要求學(xué)生分三步走。

1.讀懂概括性語言，理解讀寫方法。一般在“讀寫例話”的第一自然段或最后一個(gè)自然段，會(huì)運(yùn)用概括性的語言把讀寫方法系統(tǒng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，首先注意分析這些語言，分層理解其中的含義。

2.聯(lián)系單元課例，體會(huì)讀寫方法。這是在理解語言文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)和認(rèn)識(shí)的過程。此時(shí)，除了聯(lián)系典型課文的內(nèi)容外，學(xué)生還要自己舉出本組課文中的例子，談體會(huì)，加深對(duì)方法的理解和認(rèn)識(shí)。

3.通過運(yùn)用，掌握方法。選擇體裁、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容相似的文章，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去自讀；要求學(xué)生寫相應(yīng)的片斷練習(xí)，促使學(xué)生通過實(shí)際操作，掌握方法。

六、指導(dǎo)寫作，回應(yīng)學(xué)法

寫和讀雖是兩個(gè)不同的概念，但讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運(yùn)用。因此，在寫作指導(dǎo)中要做到讀寫結(jié)合，用“學(xué)法”來指導(dǎo)“寫法”，用“寫法”來回應(yīng)“學(xué)法”。通過一單元教學(xué)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)“讀寫例話”，在自學(xué)中將學(xué)法歸納總結(jié)，然后運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，正是讀寫結(jié)合的具體體現(xiàn)。例如在學(xué)完第十一冊(cè)第四單元時(shí)，可安排學(xué)生寫一篇反映人物某一方面品質(zhì)的作文。先讓學(xué)生回顧《我的戰(zhàn)友邱少云》的內(nèi)容與寫法，引導(dǎo)學(xué)生打開作文思路，然后組織學(xué)生討論，就課文中的事件、主體與這次作文的內(nèi)容、要求列一對(duì)應(yīng)表并填寫，最后指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這樣既使課文起到了很好地示范與借鑒作用，又使學(xué)法與寫法相互轉(zhuǎn)化，相得益彰，幫助學(xué)生克服了“作文無從下手，內(nèi)容空洞”的困難，提高了學(xué)生的寫作能力。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意把握教材編排特點(diǎn)，以單元為整體，將學(xué)法指導(dǎo)序列化，從“導(dǎo)讀”到寫作訓(xùn)練，環(huán)環(huán)緊扣。重視學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)習(xí)方法的遷移，是提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成訓(xùn)練任務(wù)、提高教學(xué)效率的必由之路。