寧宇

作為教師，在日常的教育教學(xué)過程中，我們都愿意看到學(xué)生對于自己的觀點或建議能夠積極聽取、樂于采納。同時熱愛自己所任教的學(xué)科，能夠積極主動地學(xué)習(xí)該學(xué)科，這些就涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。正所謂“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對學(xué)科知識產(chǎn)生了深厚的興趣，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己成長進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，就會對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的促進(jìn)效果，甚至對于學(xué)生的終身發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義和影響。作為一名高中生物老師，一直以來，我始終注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，嘗試了一些方法，做出了一些積極的探索，現(xiàn)總結(jié)梳理如下：

一、做好課堂導(dǎo)入，巧設(shè)問題情境

問題是思索的方向，是探尋的目標(biāo)。教師根據(jù)教材和學(xué)生的生活實際及認(rèn)知水平，巧妙地設(shè)計問題情境，不僅能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點燃學(xué)習(xí)熱情，從而使課堂教學(xué)順理成章，水到渠成。例如，在教學(xué)“光合作用”時，我采用形象的比喻導(dǎo)入新課：現(xiàn)代社會，隨著工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的日益發(fā)展，人們幾乎每一天都在進(jìn)行著產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費。其實在自然界中，這種生產(chǎn)與消費過程由來已久——植物光合作用的過程就像“產(chǎn)品的生產(chǎn)”過程，而綠葉恰好是這一生產(chǎn)線所在的“工廠”，富含葉綠體的細(xì)胞好比“生產(chǎn)車間”，葉綠體本身就是“機(jī)器”，葉綠素則是能量轉(zhuǎn)換的“發(fā)動機(jī)”，二氧化碳和水就是生產(chǎn)“原料”，氧和有機(jī)物則是生產(chǎn)的終端“產(chǎn)品”，光能則是使機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)的“動力”。具體這一生產(chǎn)轉(zhuǎn)換過程是怎樣完成的呢？接下來我們就來探討、研究植物的光合作用。形象的比喻不僅使復(fù)雜的植物現(xiàn)象淺顯明了、通俗易懂，而且抓住了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，為下面的學(xué)習(xí)鋪平道路。

二、密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，不教“死書”，不“死教書”

知識來源與生活，更服務(wù)于生活。知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該密切聯(lián)系生活實際。脫離于學(xué)生生活實際的課堂教學(xué)無異于教“死書”，這樣的老師更是在“死教書”。教“死書”的做法不僅使學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，何談學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高？為此，高中生物課堂教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。同時，作為一門研究廣泛的自然學(xué)科，高中生物與日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、生態(tài)保護(hù)等方面的聯(lián)系也有著廣泛而深厚的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生用已有的生物理論知識解釋各種生命現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，使學(xué)生感到科學(xué)的價值、知識的力量，從而激起探索生命奧秘的極大熱情。同時，教師也要啟發(fā)學(xué)生留意身邊的生活現(xiàn)象，培養(yǎng)他們注意觀察、探索知識的科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時，可聯(lián)系生活中常見的例子——家庭制作甜酒，制作過程中，為什么總是先來“水”再來“酒”？從而引導(dǎo)學(xué)生探究有氧呼吸與無氧呼吸所需的條件。又如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，可聯(lián)系生活中的實例，一些新聞報道中關(guān)于污水排放導(dǎo)致周邊湖泊藻類爆發(fā)，致使水草死亡及居民中毒的現(xiàn)象，從而探究食物鏈與營養(yǎng)級方面的問題等等。通過與生活實際的聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和知識應(yīng)用能力，而且使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，進(jìn)一步夯實了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)演示實驗與分組實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對于教師干澀的講解，把一些生物學(xué)現(xiàn)象通過實驗的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)的能力，從而使學(xué)生更好地理解知識。特別是分組實驗，更能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手操作能力、合作探究能力，使得學(xué)生在獲得生物知識的同時，全方面發(fā)展自己。

四、巧用多種教學(xué)手段，提高生物課堂教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用與普及，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。新鮮的色彩畫面、鮮活的動畫形象、恰當(dāng)?shù)穆曇羟腥?，使得微觀的事物發(fā)展擴(kuò)大化、宏觀的現(xiàn)象微觀可視化，隨心加速或放緩生物的發(fā)展演變過程，給予學(xué)生聲、光、圖等多種感官的刺激，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的描述講解。不僅使課堂教學(xué)變得豐富形象、直觀可視，而且充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，高中生物課堂教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)引入多媒體教學(xué)。例如，在講述生物的基本特征時，我通過多媒體課件播放自然界中多姿多彩的生物現(xiàn)象：怒放的花朵、飛舞的蜜蜂、清脆的鳥鳴相映成趣，學(xué)生很快就進(jìn)入到了生機(jī)盎然的生物界。隨后跳轉(zhuǎn)展示金屬表面的銹、石頭表面的地衣、枯樹樁上的真菌三幅圖畫，請學(xué)生判斷是否是生物，并由此導(dǎo)入新課——要回答這些問題，就必須深入研究生物的基本特征。這樣的設(shè)計不僅自然過渡，巧妙切入主題，而且使得課堂教學(xué)充滿新意，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面提高了生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015（2）.

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