于莉

摘 要：研究了現(xiàn)代高中生的寫作心理，從中發(fā)現(xiàn)了新課改背景下作文教學的心理突破口，并探討了一些巧用現(xiàn)代高中生的心理特點提高作文課效率的“心理”策略。

關鍵詞：現(xiàn)代高中生；寫作心理；心理策略

通過對筆者所在學校學生的問卷調(diào)查了解到，現(xiàn)代高中生普遍感到寫作“頭疼”“沒勁”，作文課效率低，往往是個別學生“獨領風騷”。

心理學為發(fā)現(xiàn)和揭示新的語文教育規(guī)律提供了必要基礎。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@種觀點點醒了我們，不應一味傳授寫作技巧，而有必要將注意力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代高中生寫作心理研究。20世紀60年代至70年代，國外研究者（Myklebust，1965，1973）對寫作心理障礙進行了早期研究。在1973年有關圖片故事的寫作研究中，研究者發(fā)現(xiàn)阻礙學生的作文各項指標得分都比一般成績的學生低。1980年以后，國外關于寫作心理障礙研究表現(xiàn)出認知心理學的傾向，開始把重點放在寫作過程上。寫作有困難的學生在作文的“質(zhì)”與“量”方面均比一般學生差，對文體結構、寫作過程、寫作時的認知處理等方面的認識也比一般學生薄弱。學生的寫作問題并不會隨年齡的增長而減少，沒有適當?shù)难a救性教學，寫作問題會持續(xù)到成人期。近二十年來，在外國教育理念的影響下，我國教育工作者已開始關注寫作心理研究，出現(xiàn)了許多這方面的文章，然而研究還是分散的、個別的，沒有形成成熟的理論，具有可操作性的有效策略還不多，所以，補充研究是非常有必要的。

據(jù)研究，高中生的心理特點是：自主性和自我意識進一步增強，自尊心和叛逆性較強，偏科現(xiàn)象較為嚴重（對語文尤其是作文不夠重視），心理壓力大。通過問卷可知，從寫作心理來看，目前高中生的寫作消極心理有以下幾類：畏懼心理、漠視心理、對抗心理、投機取巧心理、應付心理。對作文課不感興趣的原因主要有以下幾類：寫作天賦低、閱讀量少、作文拉不開分數(shù)、作文課上完還是不會寫作文。在這些心理驅(qū)使下，學生對作文課的態(tài)度有以下幾種：上與不上一個樣，反正改變不了寫作現(xiàn)狀；教點“以不變應萬變”的寫作模板和套路上考場去套；教點開頭和結尾的好方法，抄點能吸引閱卷老師眼球的精美句子，僥幸博取個高分，高考后與作文“訣別”；練一筆好字，勝過寫好作文，閱卷老師只看卷面，不看內(nèi)容；作文就使勁“編”別人的故事，說別人說的論點，盡管有些論點連自己也不信，但能博取高分就可以。在這樣一種情況下，一切為了高考分數(shù)而投閱卷老師所好，在功利驅(qū)使下，學生作文呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象：語言成品化、結構模式化、材料公用化、人物概念化，完全違背了課程標準中“以人為本”的宗旨。

“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》把激發(fā)學生的寫作欲望特別強調(diào)出來，旨在改變目前普遍存在為文造情的作文現(xiàn)象。

這就迫切需要利用高中生的心理特點和寫作心理規(guī)律，建立積極的寫作心理，怎樣達到這一目的呢？這就要巧妙使用這一年齡段學生最容易接受的一些心理策略。目前，在高中生作文過程中效果最顯著的幾種心理學理論是：馬斯洛需要層次論、羅森塔爾效應（抓住閃光點，暗示學生是寫作“天才”）、德西效應（減少外部驅(qū)力，讓學生發(fā)自內(nèi)心熱愛寫作）、南風效應（適應學生內(nèi)質(zhì)的需要，讓他們不知不覺愛上寫作，不要一味拿高考分數(shù)等外在條件恐嚇）、貼標簽效應（在班上給他們貼上作文水平高的標簽，他們就會為了與標簽內(nèi)容相稱而努力）、登門檻效應（從易到難提出要求，循序漸進提高作文水平）。

下面以“馬斯洛需要層次論”為例說明。首先，應滿足學生的生理需求，處理好開設作文課的各個細節(jié)（如，應選擇學生精力最充沛的時段，做好寫作必要的物資準備）。其次，應滿足學生的安全需要，應營造安全舒適的寫作氛圍，充分尊重學生的個性差異，減少對學生的傷害等。同時，應滿足學生愛與歸屬的需要，營造其樂融融的寫作氛圍，兼顧到每一個學生尤其是弱勢學生（如，膽小、自卑、不合群、水平差）的感受，拓寬展示佳作和佳句的渠道，讓每個學生在作文課上的亮點都得以充分展示，還應滿足學生的自尊需要，要提倡學生獨立自由表達，要培養(yǎng)學生的成就感，幫助作文“困難戶”樹立威信。作文訓練的最高境界是滿足學生的自我實現(xiàn)需要，要讓每個學生在寫作中體驗到“精神家園”的感覺，還要拓寬學生發(fā)表作文的渠道，為圓有些學生的“作家夢”奠定基礎。再次要組織多種活動以滿足不同學生在班級小團體中自我實現(xiàn)的需要。

參考文獻：

[1]朱慕菊.中小學心理教育基本原理[M].暨南大學出版社，2004-04.

[2]范琳，朱立霞.近二十年國內(nèi)寫作心理研究述評[J].心理科學，2003（4）.