陳雅風(fēng)，馬齋晗

（文山學(xué)院 人文學(xué)院，云南 文山 663099）

文山學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能狀況調(diào)查與思考

陳雅風(fēng)，馬齋晗

（文山學(xué)院 人文學(xué)院，云南 文山 663099）

我國的教師培養(yǎng)主要靠師范教育，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，對教師素質(zhì)提出更高的要求，現(xiàn)有的師范教育更應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，地方高校師范生在培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式上，應(yīng)該立足教育教學(xué)需求做出相應(yīng)調(diào)整與完善，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的準(zhǔn)教師。

師范生；教學(xué)技能；教育改革

長期以來，我國師范院校在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面注重理論知識的傳播，忽視了對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，國家出臺相關(guān)政策強(qiáng)化師范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，要提升師范生教學(xué)技能，提高教學(xué)能力，為當(dāng)?shù)亟逃幕聵I(yè)的發(fā)展提供有力保障。

一、教學(xué)技能概述

（一）教學(xué)技能的內(nèi)涵

1994年，國家教委下發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，其中把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動和教學(xué)研究五項技能。課堂教學(xué)技能，包含導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能。高艷在《現(xiàn)代教學(xué)基本技能》一書中，把教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備技能，即教學(xué)目標(biāo)編訂技能和教案編制：課堂教學(xué)的基本技能，包括導(dǎo)入、提問、講授、討論、演示、診斷，補(bǔ)救和結(jié)束技能?！盵1]對于“教學(xué)技能”的概念很多學(xué)者從不同的方面進(jìn)行不同的總結(jié)。本文所立足的“教學(xué)技能”更多的從課堂教學(xué)的實(shí)際技能層面和王松泉老師的概念出發(fā)?！罢Z文教學(xué)基本技能由四大方面二十余種技能組成：語文基本技能（閱讀、寫作、聽話、說話、書法等），教學(xué)計劃技能（教材處理、教法選擇、教案編寫、板書設(shè)計、教具制作等），教學(xué)實(shí)施技能（閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課外輔導(dǎo)等），教學(xué)評價技能（作業(yè)批改、考試考查、聽課評課、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)科研等）”。[2]

（二）實(shí)習(xí)生教學(xué)技能研究現(xiàn)狀

郭桂容通過對實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在教學(xué)語言、板書、講解、提問、導(dǎo)入和結(jié)束等方面均有欠缺。需要從增加實(shí)踐學(xué)習(xí)、自我反思以及進(jìn)行探究性教學(xué)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。[3]孫菊如在2010-2012年期間，對486名師范生在江西九江修水縣的88個實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與走訪，得出目前高師院校頂崗實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中存在基本技能不熟，難以駕馭課堂的結(jié)論，其中包括教學(xué)語言單調(diào)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容掌控不能恰到好處、板書較差、提問簡單等問題。[4]劉茗、王西強(qiáng)對河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教的1000名師范生的教學(xué)工作和班主任工作等方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生急需提高的教學(xué)能力集中在駕馭課堂教學(xué)秩序、組織課堂教學(xué)和教學(xué)改革探索等方面。在實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)課程中，參加培訓(xùn)比例達(dá)到百分之百的是教學(xué)技能。[5]李俠針對目前教師資格證改革的背景，重點(diǎn)探討了漢語言文學(xué)專業(yè)師范生如何提升教學(xué)技能，提出通過分項過關(guān)、開口論辯、自講合作、先寫后評的方式提升備課、說課、講課、評課。[6]朱曉明、孫娓娓認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是師范院校人才培養(yǎng)的重要組成部分， 但卻存在著實(shí)習(xí)時間過短、學(xué)生技能差、指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)等問題。文章分析了實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題并給出了相應(yīng)解決方案，以期提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。[7]

二、漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能調(diào)查分析

本次調(diào)查的目的在于了解漢語言文學(xué)專業(yè)師范生對課堂教學(xué)技能的認(rèn)識和掌握，尤其是在經(jīng)過接觸教育實(shí)習(xí)后，師范生對教師角色意識、課堂教學(xué)技能的自我評價、學(xué)校課程設(shè)置等方面的情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對他們進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論似更有參考價值。

對文山學(xué)院2012級漢語言文學(xué)3個班，共130人進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷130份，回收問卷125份，有效回收率96%。下面對問卷反饋情況逐一加以簡要分析。

（一）課程設(shè)置與師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

教學(xué)技能的培養(yǎng)，與學(xué)校課程設(shè)置緊密相關(guān)，通過實(shí)習(xí)，師范生能夠更好的檢驗(yàn)學(xué)校課程中哪些更有利于教學(xué)。問卷反映出語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練類課程幫助最大（見表1）。

通過調(diào)查顯示，師范生認(rèn)為最應(yīng)加強(qiáng)的課程是普通話、三筆字等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，占到48.4%。其次，對語文學(xué)科專業(yè)知識也有著較強(qiáng)的需求（見表2）。

表1　崗前訓(xùn)練中幫助大的課程

表2　師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)最需要增加的課程

（二）師范生課堂教學(xué)技能的自我評價

通過實(shí)習(xí)，師范生能夠更好的認(rèn)識到自身教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

第一，師范生在與人溝通方面的能力較強(qiáng)，無論是與學(xué)生、學(xué)生家長、實(shí)習(xí)學(xué)校教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院指導(dǎo)教師還是其他實(shí)習(xí)生，都能進(jìn)行很好的溝通交流。第二，在師范生基本技能方面，學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，9.6%的師范生在普通話上有困難，16%的師范生在漢字書寫規(guī)范程度（包含三筆字的書寫、筆順筆畫等）上有困難。在語文基礎(chǔ)知識的掌握方面，有10.4%的師范生掌握不牢，在中國文化積累方面，18.4%的師范生存在問題，這也反映出師范生的教師基本功相對扎實(shí)，能夠體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性。第三，從語言組織和表達(dá)方面來看，師范生的基本技能較強(qiáng)，在準(zhǔn)確領(lǐng)悟或歸納信息的能力方面略微差一點(diǎn)，12%的學(xué)生存在問題，在準(zhǔn)確闡述觀點(diǎn)的能力和課堂得體運(yùn)用語言的能力來看，分別只有2.4%和4.8%的學(xué)生存在困難。由此可見，師范生在教學(xué)語言的組織和表達(dá)上有較強(qiáng)的能力。第四，在閱讀教學(xué)方面，通過評價鑒賞作品的能力、外國文學(xué)名著閱讀及關(guān)注狀況和閱讀理解文言文的能力的數(shù)據(jù)表明，師范生存在相對大的困難。在評價鑒賞作品的能力方面，師范生相對較好，可是卻集中在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的解讀上，在外國文學(xué)和文言文的閱讀及教學(xué)的能力方面師范生相對欠缺，尤其在外國文學(xué)名著閱讀及關(guān)注狀況上，31.2%的學(xué)生自認(rèn)為比較差，這也反映出，在課堂教學(xué)技能方面，師范生的學(xué)科專業(yè)能力相對較弱（見表3）。

（三）師范生的教師角色意識

1.對教師這一職業(yè)的認(rèn)可度

師范生除了具備一般大學(xué)生普遍的特點(diǎn)外，更有未來成為一名教師的使命，這種認(rèn)同感和使命感，能夠讓師范生更好勝任本職工作，更深入地理解教學(xué)活動。通過實(shí)習(xí)，絕大部分師范生能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，75.5%的實(shí)習(xí)教師深得學(xué)生的喜愛。同時，師范生對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感較強(qiáng)，經(jīng)過實(shí)習(xí)之后，54.4%的學(xué)生當(dāng)一名語文老師的愿望加深了，僅有4%的師范生不想成為一名教師。

2.對課堂教學(xué)中活動主體學(xué)生的關(guān)注程度

新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這與師范生的課堂教學(xué)技能密不可分，要求師范生在實(shí)習(xí)過程中能夠較大的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。表4表明，無論是一個課時、一個周還是一個月，全班半數(shù)以上的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中來，課堂氛圍相對較好，表明實(shí)習(xí)生能夠較好地、有意識地去實(shí)踐“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”的理念（見表4）。

表3　語文能力狀況

表4　學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)比例

三、提升中文專業(yè)師范生技能的對策

（一）增加實(shí)踐類課程

師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系一般由三大模塊構(gòu)成：普通公共課（大學(xué)外語、計算機(jī)、思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)等）、漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)類課程（古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等）、教育類課程（教育學(xué)、心理學(xué)、教育技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等），這些課程對于培養(yǎng)師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要作用。通過問卷調(diào)查表明，師范生認(rèn)為語文課堂教學(xué)訓(xùn)練的課程還需加強(qiáng)。師范類的漢語言文學(xué)課程，應(yīng)該與綜合類的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有所區(qū)別。例如，可以適當(dāng)增加“中學(xué)語文教學(xué)論”課程的課時，在本課程中增加中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用等，增加觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)的課時，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的聯(lián)系，提供更多實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會，加強(qiáng)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會制作和使用多媒體課件，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法；開設(shè)包括“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）等基本功訓(xùn)練以及班主任工作技能輔導(dǎo)等課程。

（二）結(jié)合教師資格證考試改革

從2011年下半年國家在浙江等地實(shí)施教師資格考試的試點(diǎn)，到目前要求各個省份統(tǒng)一實(shí)行教師資格的國考，打破了師范生畢業(yè)就能拿到教師資格證的慣例，為此近年來各個師范院校都加大了技能的研究及訓(xùn)練力度。根據(jù)教師資格證的考試要求，除了考查學(xué)生教育學(xué)、心理學(xué)的公共基礎(chǔ)知識以外，更關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識的考查。語文教師資格證考試，除了增加語文學(xué)科的專業(yè)知識外，更高難度是在面試環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等基本技能的考核。當(dāng)師范生已經(jīng)沒有了取得教師資格證的“特權(quán)”，漢語言文學(xué)專業(yè)師范生要在學(xué)校期間加大語文教學(xué)技能的訓(xùn)練力度，提高獲取教師資格證的能力。

（三）立足師范生的自主發(fā)展

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)中的各類問題層出不窮，這些問題往往都是過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論所難以應(yīng)付的，這對師范生的教學(xué)技能發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就要求師范生在教學(xué)實(shí)踐中以各種具體問題為對象，以學(xué)生的發(fā)展為前提，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提升自身的教學(xué)水平。

另外，提升師范生的教學(xué)技能還可以通過研習(xí)一線優(yōu)秀語文教師的經(jīng)典課例，例如全國特級小學(xué)語文教師竇桂梅、王崧舟等，中學(xué)特級語文教師于漪、黃玉峰等，在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，通過他們提供的具體篇目的教學(xué)，拓寬和加深對語文教學(xué)技能內(nèi)涵的理解與運(yùn)用，逐步提升自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建良好教師指導(dǎo)氛圍

師范院校肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格教師的重任，而師范生進(jìn)入崗位后將直面新課程、實(shí)施新課程。因此，師范院校的教師應(yīng)關(guān)注新課程改革，更新教育理念緊跟時代的步伐，傳遞最前沿的教育觀念和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的合格準(zhǔn)教師，讓他們很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求。我們的教師在不斷提升知識和技能的同時，更要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

因此，在指導(dǎo)師范生教學(xué)的過程中，教師要從被動的聽眾變?yōu)橹鲃悠降鹊慕涣髡?。師生關(guān)系是平等的，教與學(xué)是民主的，教學(xué)氛圍是愉快、和諧的。我們倡導(dǎo)平等的交流，與學(xué)生共同探討分析優(yōu)點(diǎn)與不足，而非以權(quán)威的姿態(tài)對待整個教學(xué)活動。

（五）延長實(shí)習(xí)時間

目前各國教學(xué)實(shí)習(xí)的時間普遍較長，發(fā)達(dá)國家?guī)煼督虒W(xué)實(shí)習(xí)時間一般占總學(xué)時的8%左右，其中日本為7～14周，美國為15周左右，聯(lián)邦德國更長為18個月。目前師范院校的實(shí)習(xí)時間為6～8周左右，一般放在大四的第一個學(xué)期。在問卷調(diào)查反饋中，47.4%的學(xué)生提出延長實(shí)習(xí)時間的建議。當(dāng)然，在延長實(shí)習(xí)時間的同時，需嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量，可以采取聽課與評課相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、試講與實(shí)講相結(jié)合、組織課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)科課外活動相結(jié)合等多種方式，讓我們的師范生能得到嚴(yán)格的高質(zhì)量、全方位的教學(xué)能力訓(xùn)練，在教學(xué)技能方面能夠有效提升。

師范教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀師范生的重要任務(wù)。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，為了能適應(yīng)新的要求，地方高校在師范生的教學(xué)技能及其結(jié)構(gòu)、影響教學(xué)技能發(fā)展的因素、獲得教學(xué)技能等方面面臨著新的挑戰(zhàn)，需要我們從課程設(shè)置安排、師資力量、師范生自身發(fā)展等方面下功夫。

[1] 高艷.現(xiàn)代教學(xué)基本技能[M].青島：海洋大學(xué)出版社，2001:71.

[2] 王松.試論當(dāng)代初中語文教師的培養(yǎng)模式——兼談三年制師專語文教育專業(yè)課程設(shè)置[J].課程·教材·教法，1994（5）:32.

[3] 郭桂容.實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的調(diào)查研究與思考[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（6）：77-78.

[4] 孫菊如.高師院校頂崗實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能存在的問題及對策思考[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2012（5）：94-96.

[5] 劉茗，王西強(qiáng).從對頂崗實(shí)習(xí)生的調(diào)查展望教師教育課程改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（12）：77-81.

[6] 李俠.漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能提升策略[J].教育教學(xué)研究，2014（28）：45-47.

[7] 朱曉明，孫娓娓.地方師范院校教育實(shí)習(xí)的問題與思考[J].科教導(dǎo)刊，2015（28）：12-13.

（責(zé)任編輯 查明華）

Survey and Thinking of Chinese Language and Literature Major Students Teaching Skills in Wenshan University

CHEN Yafeng, MA Zhaihan
(School of Humanities, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Teacher training in our country mainly rely on normal education. Against the background of new basic education curriculum reform, the paper puts forward higher requirements for teachers’ quality, and thinks the existing teacher education should aim at training and training students' teaching skills, and local university students should make corresponding adjustment and improvement of teachers cultivation based on education teaching needs in order to adapt to basic education reform in the cultivation objectives and methods.

normal school students; teaching skills; educational reform

G642.44

A

1674 - 9200（2016）05 - 0097 - 04

2016 - 04 -13

陳雅風(fēng)，女，廣西興安人，文山學(xué)院人文學(xué)院助教，碩士，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究；馬齋晗，男，云南個舊人，文山學(xué)院人文學(xué)院2012級漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。