施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

地方高校大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題實(shí)例分析與探究

施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。地方高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較欠缺。在對(duì)地方高校一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，找出地方高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的困難和教學(xué)效果難以提高的癥結(jié)，提出完善“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)”一體的英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)，教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊能力，加強(qiáng)學(xué)生思辨與寫(xiě)作能力培養(yǎng)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合等模式來(lái)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

英語(yǔ)寫(xiě)作；實(shí)例分析；教學(xué)體系；英語(yǔ)語(yǔ)塊；“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)寫(xiě)作模式

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在大量語(yǔ)言輸入后最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的結(jié)果。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅能綜合檢查學(xué)生英語(yǔ)詞匯的豐富程度，語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且要求寫(xiě)作者緊扣主題，用具體的事例揭示或佐證主題，中心突出，表述準(zhǔn)確、流暢，無(wú)語(yǔ)病和無(wú)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，寫(xiě)作過(guò)程是對(duì)寫(xiě)作者寬泛的語(yǔ)言知識(shí)面、縝密的邏輯思維能力和思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的過(guò)程。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和閱讀，且英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的相互翻譯轉(zhuǎn)換能力有明顯的影響。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平參差不齊，但極大多數(shù)寫(xiě)作水平都不高，尤其是限時(shí)寫(xiě)作，不論是國(guó)家組織的四、六級(jí)考試，還是學(xué)校自己組織的學(xué)期期末考試，寫(xiě)作得分能達(dá)到及格分的學(xué)生很少，絕大多數(shù)都在及格分以下。如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的作文15分, 全國(guó)的平均分為6分左右，能夠達(dá)到及格分9分的學(xué)生很少。[1]

選擇以特定寫(xiě)作測(cè)試內(nèi)容為研究素材，通過(guò)整理并分析寫(xiě)作測(cè)試的答題情況來(lái)探究學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力存在問(wèn)題，相對(duì)具有客觀性、真實(shí)性，更能增加教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性。因?yàn)?，學(xué)生是在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，完成指定主題的寫(xiě)作，而且有教師監(jiān)考，減小了查閱字典或書(shū)籍、借助網(wǎng)絡(luò)幫助等影響學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平的客觀因素的干擾，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)更客觀，更能真實(shí)地反映出學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)用方面存在的問(wèn)題。

一、本研究的基本情況及目的

本研究是對(duì)筆者所在地方高校2015級(jí)三年制?？莆睦矸怯⒄Z(yǔ)專業(yè)20個(gè)教學(xué)班級(jí)1100多名大一新生第一學(xué)期期末試卷中作文題的寫(xiě)作進(jìn)行研究。本次考試的作文寫(xiě)作以My College Life為題，要求寫(xiě)一篇60詞左右的小短文，文體不限。為保證作文的真實(shí)性，該作文的寫(xiě)作均在考試時(shí)限內(nèi)完成，學(xué)生不得查字典，不得商討，均為獨(dú)立完成。

本次抽樣研究的考試作文是學(xué)生入學(xué)后《大學(xué)英語(yǔ)》課程的第一次期末統(tǒng)一測(cè)試，寫(xiě)作主題與第一單元教學(xué)話題一致，內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓他們有話可寫(xiě)。通過(guò)對(duì)被測(cè)試學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)閱和復(fù)查，隨機(jī)抽取其中文理兼招的地理教育和旅游管理兩個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作答題情況進(jìn)行詳細(xì)分析（見(jiàn)表1），希望通過(guò)本次寫(xiě)作問(wèn)題的綜合分析與探討，為地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升困難、費(fèi)時(shí)低效等普遍現(xiàn)象查找問(wèn)題根源，為公共英語(yǔ)教育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力尋求突破口，同時(shí)希望引起教師和學(xué)生重視寫(xiě)作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)訓(xùn)練，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范和固化語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。表內(nèi)“無(wú)效答案”是指學(xué)生抄寫(xiě)了試卷上其它部分的英語(yǔ)句子，與所給主題無(wú)關(guān)。

表1　兩個(gè)被抽樣專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作答題情況統(tǒng)計(jì)

二、答題情況概述與錯(cuò)誤分析

在對(duì)被試對(duì)象寫(xiě)作整體情況進(jìn)行評(píng)定和復(fù)核的基礎(chǔ)上，閱卷組教師發(fā)現(xiàn)，文科類專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力總體強(qiáng)于理工類專業(yè)學(xué)生；在理工類專業(yè)學(xué)生中，工科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差。通過(guò)對(duì)被抽樣班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審查、整理和分析，學(xué)生寫(xiě)作中反映出的問(wèn)題主要有以下幾類：

1．寫(xiě)作規(guī)范方面出現(xiàn)的問(wèn)題較普遍，表現(xiàn)出英語(yǔ)基本功不扎實(shí)

問(wèn)題集中表現(xiàn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、首字母大寫(xiě)規(guī)則、詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)題缺乏等常識(shí)性錯(cuò)誤。以拼寫(xiě)錯(cuò)誤為例。拼寫(xiě)錯(cuò)誤主要是由于學(xué)生的基本功不扎實(shí)、對(duì)單詞的記憶和書(shū)寫(xiě)規(guī)則模糊造成的。在兩個(gè)被抽樣班級(jí)中，學(xué)生詞匯拼寫(xiě)犯錯(cuò)率達(dá)100%，犯錯(cuò)最少的學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生詞匯拼寫(xiě)犯錯(cuò)在3-5個(gè)詞之間，極個(gè)別學(xué)生甚至在謄寫(xiě)所給標(biāo)題詞匯College都出錯(cuò)；50%的學(xué)生不寫(xiě)標(biāo)題；大小寫(xiě)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤的學(xué)生也不在少數(shù)。

2．句法錯(cuò)誤較顯著，漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響明顯

英語(yǔ)寫(xiě)作是以英語(yǔ)句子為單位而進(jìn)行的書(shū)面交流活動(dòng)，它按一定的語(yǔ)序、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范排列，以達(dá)到傳遞信息的目的。本次抽樣學(xué)生寫(xiě)作中最突出的句法錯(cuò)誤是詞類分辨不清、詞性混淆使用的問(wèn)題，致使句子結(jié)構(gòu)混亂，意思表達(dá)不清；受母語(yǔ)的影響，“學(xué)生在寫(xiě)作中往往會(huì)套用漢語(yǔ)的思維模式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”，“將母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣生搬硬套到英語(yǔ)中”，[2]以致漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子比比皆是。例如有3個(gè)學(xué)生同時(shí)談到大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中學(xué)習(xí)生活的不一樣，但在寫(xiě)作中混淆了同根詞differ, different, difference的詞性和語(yǔ)用功能，在句中沒(méi)能根據(jù)表達(dá)的需要準(zhǔn)確選用正確的形式，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

例1：I found it is differ from my high school.

更正：:I found it（studying in a college）differs from that in a high school.

例2： College is difference from Middle School.

更正：Colleges are different from middle schools.

例3： There are many thing different of high school, learn ways, different life style, too.

更正：There are m any different things in colleges from those in high schools, such as learning ways, living styles.

在學(xué)生的寫(xiě)作中，人稱代詞的使用隨心所欲，很少考慮格的變化和物主代詞的問(wèn)題，以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)、短語(yǔ)動(dòng)詞的特定搭配以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的問(wèn)題，介、副詞使用出錯(cuò)的問(wèn)題很突出。下面是摘自學(xué)生寫(xiě)作中的十個(gè)例句，犯錯(cuò)情況具有代表性和普遍性。

例4： I have some friends. Them is so good. (問(wèn)題：代詞的格與主謂一致；更正：They are very kind)

例5：Every morning I with my friend go to classroom study. (問(wèn)題：第一人稱代詞位置與非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式；更正：Every morning, my friend and I go to the classroom to study.)

學(xué)生自我描述部分句子摘錄與解析：

例6：I from Yunnan Wenshan Guang Nan. My can learn myself like.

（問(wèn)題：句子結(jié)構(gòu)不完整，第一句缺謂詞，第二句缺賓語(yǔ)；語(yǔ)序不規(guī)范。更正：I am come from Guangnan, a county of Wenshan, Yunnan Province. At college, I can learn whatever everything that I like.）

例7：I’m Liu Mei, is a college student in Wenshan college study.

(問(wèn)題：謂語(yǔ)重復(fù)、詞匯贅述，更正：I’m Liu Mei, a student of Wenshan University.)

例8：I am a come Zhaotong student in Wnershan study.

(問(wèn)題：按照漢語(yǔ)順序進(jìn)行詞匯堆積，語(yǔ)言不分主次。更正：I come from Zhaotong, and now I am a student in Wenshan University.)

學(xué)生描述大學(xué)生活部分句子摘錄與解析：

例9：My college life is have funny.

（問(wèn)題：謂語(yǔ)重復(fù)，詞性混用, 更正：My college life is full of great fun.）

例10：My college life is fill with colorful.

（問(wèn)題：搭配不當(dāng)，詞性混用，更正：My college life is full of color is colorful.）

例11：I think my college life very much well. Ivery happy.

（問(wèn)題：謂語(yǔ)缺失，選詞不當(dāng)。更正：I think my college life is very goodinteresting. And I’m very happy.）

例12：I have many freedom time, so I can study many I like things.

（問(wèn)題：受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣影響，語(yǔ)序不對(duì)。更正：At college, I can arrange more free time by myself, so I have more chance to do many things I like.）

例13：I looking forward to I can have a nice future and come true my dream.

(問(wèn)題：動(dòng)詞形式和語(yǔ)序不對(duì)。更正：I look forward to a nice future and to making my dream come true.)

3．內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生思辨能力需要訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本的分析，閱卷組教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表述集中以大學(xué)生活中的交友、空閑等描述性話題為主，在有限的時(shí)間、詞匯范圍內(nèi)，不能概括性地就大學(xué)教育與學(xué)生未來(lái)自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我需要的相關(guān)性主題展開(kāi)表述，內(nèi)容缺乏新意和深度，且詞匯選擇單一、重復(fù)，描述平鋪直敘，句型單一，極少將大學(xué)英語(yǔ)第一單元課文中出現(xiàn)的積極詞匯和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行活學(xué)活用。

三、原因分析

1．地方高校生源情況分析

地方高校，由于受區(qū)位劣勢(shì)即地處偏遠(yuǎn)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、教育發(fā)展滯后等影響；辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)成果積淀少，社會(huì)聲譽(yù)低；師資隊(duì)伍普遍年輕，尚未形成極強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力和帶動(dòng)力等主客觀實(shí)際和困難，很難吸引到優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考，致使地方高校在既要保住生源數(shù)量的同時(shí)，又必須面對(duì)生源質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實(shí)。地方高校的學(xué)生，主要來(lái)源于縣、鄉(xiāng)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)較發(fā)達(dá)地區(qū)同類學(xué)生差距較大，尤其是英語(yǔ)水平總體較差。毋庸諱言，很多考入地方高校的學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)拖了后腿。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與方法分析

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是農(nóng)村，鑒于家長(zhǎng)自身的學(xué)識(shí)能力有限，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中給予孩子英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視程度是很低的，甚至沒(méi)有給予過(guò)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何輔助。家長(zhǎng)的無(wú)意識(shí)，正是因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后對(duì)人們思想觀念產(chǎn)生的負(fù)面影響。因?yàn)樵卩l(xiāng)村生產(chǎn)生活中，英語(yǔ)并沒(méi)有對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生積極的影響。除了英語(yǔ)教師，對(duì)其它職業(yè)從業(yè)者而言，英語(yǔ)掌握程度的高與低、會(huì)與不會(huì)對(duì)從業(yè)是沒(méi)有影響的。換句話說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)并沒(méi)有給經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人們帶來(lái)實(shí)惠和新的發(fā)展機(jī)遇，甚至學(xué)校其他學(xué)科的教師也認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)、低效、無(wú)用，應(yīng)該取消，以致英語(yǔ)課常被“犧牲”、擠占。大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從一開(kāi)始就缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是完成學(xué)校安排的任務(wù)而已，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)目的地學(xué)習(xí)，帶著完成任務(wù)、應(yīng)付式的態(tài)度開(kāi)始英語(yǔ)的啟蒙學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師則因?yàn)槿鄙偌议L(zhǎng)的配合和社會(huì)大環(huán)境的支持與理解，頂著統(tǒng)測(cè)、學(xué)生成績(jī)排名、績(jī)效考核與學(xué)生成績(jī)掛鉤等多重壓力，孤軍奮戰(zhàn)。因此，抓好學(xué)生應(yīng)試能力就成了英語(yǔ)教師教學(xué)的重中之重，至于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，則很少顧及。在這樣的教學(xué)環(huán)境影響下，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果可想而知。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離開(kāi)學(xué)習(xí)和使用環(huán)境的刺激是無(wú)效的和無(wú)意義的。教師的語(yǔ)法規(guī)則講得再清楚，學(xué)生們的各類變換規(guī)則背得多順溜，機(jī)械式地完成單詞的記憶、說(shuō)唱式地模仿老師發(fā)音、朗讀，所有學(xué)習(xí)行為都不在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中加以實(shí)踐和鞏固，學(xué)習(xí)缺少目的和意義，一切都在圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)。為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生成了做題的機(jī)器，死記硬背，不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)，不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面思想交流，更別說(shuō)借助英語(yǔ)來(lái)獲取新知識(shí)、新理念和拓寬視野了。因此，盡管學(xué)生在中、小學(xué)花了10年左右的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但進(jìn)入高校后，學(xué)生還是不能融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的還是為了通過(guò)考試，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有成為學(xué)生接受高等教育的一個(gè)部分，而是中學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單復(fù)制和延續(xù)。

3．亂套范文，舊習(xí)難改

在中小學(xué)時(shí)代，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為考高分，中小學(xué)英語(yǔ)作文寫(xiě)作教學(xué)中不同程度地存在教師指導(dǎo)學(xué)生背誦范文套用模式、投機(jī)取巧求取高分的現(xiàn)象，以致面對(duì)各種考試時(shí)多數(shù)學(xué)生亂套范文，得分還行，但套不上范文時(shí)就不知從何著手了。上大學(xué)后，部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代養(yǎng)成套用范文寫(xiě)作的舊習(xí)被沿用到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果寫(xiě)作部分的考題結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，靈活而不俗套，學(xué)生就很難套上范文，離開(kāi)范文就無(wú)法寫(xiě)作，更不知道如何去表達(dá)自己的思想，以致文不對(duì)題，錯(cuò)誤百出，自然得分很低。

4．投機(jī)取巧，生拉活扯

有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最基本最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力都不具備，為使試卷不留空白，居然投機(jī)取巧，自作聰明地從試卷中摘錄部分英語(yǔ)句子抄寫(xiě)在作文題下，企盼閱卷教師手下留情，給點(diǎn)“辛苦分”，以期蒙混得分，卻不知已離題千里，此種做法純屬心存僥幸。

當(dāng)然，地方高校大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠缺的原因是多方面的。由于大學(xué)擴(kuò)招，師資緊缺，教學(xué)中的大班上課現(xiàn)象比較普遍，教師忙于上課，完成教學(xué)任務(wù)，批閱學(xué)生作業(yè)、講解作業(yè)錯(cuò)誤的時(shí)間有限，特別是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行集體、個(gè)別輔導(dǎo)和講解，以致使有的慣性錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正而一犯再犯。

四、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的思考

1．完善“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)”一體的英語(yǔ)銜接教學(xué)體系建設(shè)，抓實(shí)義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是建立在中小學(xué)英語(yǔ)教和學(xué)基礎(chǔ)之上的，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)成為由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)邁進(jìn)的階梯。大學(xué)階段英語(yǔ)教和學(xué)的重心不應(yīng)持續(xù)放在彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)欠缺方面，而是要培養(yǎng)學(xué)生用好英語(yǔ)這一交流工具獲取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，實(shí)現(xiàn)拓展個(gè)人視野、提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。因此，完善“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)”一體的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和體系，明確各學(xué)段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，抓好基礎(chǔ)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功——標(biāo)準(zhǔn)流利的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、積極有效的詞匯學(xué)習(xí)與記憶，從詞匯到短語(yǔ)、句子、段落、篇章的意義單位建構(gòu)能力的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣、規(guī)范語(yǔ)用習(xí)慣的養(yǎng)成與興趣培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)行深入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．基礎(chǔ)教學(xué)各學(xué)段應(yīng)推行語(yǔ)塊教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范語(yǔ)法的前提下，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以固定搭配、成語(yǔ)、固定或半固定搭配的形式，而不是以單詞的形式來(lái)組織話語(yǔ)能力，以此提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的自信心。對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)塊為核心，設(shè)計(jì)多稿寫(xiě)作任務(wù)鏈，使學(xué)生在拓展并運(yùn)用語(yǔ)塊的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

3．英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在于教師日常教學(xué)中的日積月累。以應(yīng)試為目的，通過(guò)指定并要求學(xué)生背誦作文范文以獲得寫(xiě)作高分并不是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的最佳途徑和有效辦法。要充分認(rèn)識(shí)到背誦范文、套用范文是英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的短視行為，學(xué)生的寫(xiě)作能力并不會(huì)因此得到提升。各學(xué)段英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的英語(yǔ)語(yǔ)塊積累，在掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能產(chǎn)出符合說(shuō)話者表達(dá)需要的意義短語(yǔ)，進(jìn)而到句子。教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維和生成得體的表達(dá)方式，通過(guò)提高寫(xiě)作頻率、優(yōu)化反饋機(jī)制，使寫(xiě)作知識(shí)具體化，循序漸進(jìn)地通過(guò)多種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提倡自由表達(dá)的過(guò)程。

4．將“互聯(lián)網(wǎng)+”手段運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極利用開(kāi)放的交互式學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)整合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)資源，為大學(xué)生提供更多更好更快捷的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練途徑。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、速度快等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)多寫(xiě)多練的功能。教師要積極將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段來(lái)服務(wù)于高層次人才的培養(yǎng)。

5．指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，尋找語(yǔ)感

提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，“除了課內(nèi)課文的背誦記憶外，還可以延伸高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，以提高他們的英語(yǔ)視野，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感”。[3]教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英美文學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)刊文章，并有選擇地背誦經(jīng)典和優(yōu)美的英語(yǔ)文章、短文，尋找語(yǔ)感和習(xí)慣用法，可以提高寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題普遍存在于不同年齡、學(xué)歷層次的學(xué)生中，受思維習(xí)慣和母語(yǔ)遷移的影響，同樣的錯(cuò)誤糾正后又犯，而且學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題具有極大的相似性和共性。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，既需要學(xué)生個(gè)人主觀積極主動(dòng)的實(shí)踐和改正，也需要各級(jí)教師有針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，建構(gòu)積極有效的意義單位，真實(shí)有效地表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感。

[1] 安尚勇.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高[J].環(huán)球人文地理，2014（8）：161.

[2] 汪霞.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作文本中的錯(cuò)誤分析[J].才智，2016（3）：29.

[3] 蔡云.論高校大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升[J].海外英語(yǔ)，2015（12）：36-37.

（責(zé)任編輯 王光斌）

The Research of College Students’ English Writing Abilities Cultivation through Analyzing of Writing Problems in Local universities

SHI Yingfeng
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan, 663099)

Writing is a basic way to test learners’ comprehensive abilities in English and to show their English levels. It’s quite common to notice that most English non-major students are weak in English writing in local universities. Based on the analyzing of the real writing pieces from the freshmen in the writer’s university, some common problems and its reasons are summarized, while the suggestions to promote college students’ writing abilities have been suggested, such as designing the whole teaching system which runs through primary schools, high schools and colleges; paying attention to the cultivation of students’ language chunks in English daily teaching activities; helping students make intellectual enquiries while doing the writing; and with the help of the model-“Internet+” to help college students improve their English writing abilities.

English writing; case study; teaching system; English Language chunks; English writing mode with“Internet+”

H315

A

1674 - 9200（2016）05 - 0087 - 05

2016 - 05 - 31

施應(yīng)鳳，女，云南硯山人，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教法、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師發(fā)展研究。