皇廣平

（浙江省杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江杭州 310004）

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

皇廣平

（浙江省杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江杭州 310004）

小學(xué)語(yǔ)文想要達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就要有良好的學(xué)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到真正的減負(fù)高效。為了更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，預(yù)習(xí)單便應(yīng)運(yùn)而生。教師對(duì)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)對(duì)于被教育者語(yǔ)文知識(shí)的掌握，有著非常重要的作用。一個(gè)好的預(yù)習(xí)單要把握五個(gè)原則：明確目標(biāo)、內(nèi)容簡(jiǎn)化、操作簡(jiǎn)單、難易適宜、形式多樣。教師可以從激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣，加強(qiáng)預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單要落實(shí)到位三部分內(nèi)容入手，使預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，教師在使用預(yù)習(xí)單時(shí)，要分清主次，清晰明白預(yù)習(xí)單在語(yǔ)文教學(xué)中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能放棄預(yù)習(xí)單的使用。

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì) 重要作用 把握原則 預(yù)習(xí)效果 定位

一、問(wèn)題的提出——為什么要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單？

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文想要達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就要有良好的學(xué)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到真正的減負(fù)高效。好的預(yù)習(xí)單，有利于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升；有利于對(duì)學(xué)生的聽課效率的提高；有利于對(duì)能力稍弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)；有利于對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)局面的扭轉(zhuǎn)。

二、問(wèn)題的解決——如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單？

既然，預(yù)習(xí)單如此之重要。那么語(yǔ)文教師，在授課過(guò)程中，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)高效的預(yù)習(xí)單呢？下面我們就具體探討一下。

1.明確目標(biāo)

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。否則，受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到迷茫，沒(méi)有動(dòng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)生心中有預(yù)設(shè)目標(biāo)的重要性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，從知、情、意、行四個(gè)方面進(jìn)行全面考慮。這樣，可以讓受教者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有理可循，面面俱到，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

筆者以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上29課《掌聲》為例，進(jìn)行具體解析。這一課是筆者三年教齡基本功比武大賽執(zhí)教過(guò)的內(nèi)容。新教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)方面考慮不夠周全，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，如下圖所示：

經(jīng)過(guò)試教后，筆者在學(xué)生課堂反饋中和經(jīng)驗(yàn)豐富老教師的指點(diǎn)下，在預(yù)習(xí)單上加上教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，收到良好的教學(xué)效果。

具體內(nèi)容，如下圖所示：

2.內(nèi)容簡(jiǎn)化

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要鋪墊和前奏。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，一定注意信息量不宜過(guò)多。要不然，在一定程度上，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其感到信心不足。

筆者仍以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上29課《掌聲》為例，進(jìn)行具體解析。

具體如下圖所示：

這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單簡(jiǎn)單明了，學(xué)生只需要幾分鐘時(shí)間便可以完成，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

3.操作簡(jiǎn)單

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單切忌照抄教案，更不能變成習(xí)題的堆砌。因?yàn)轭A(yù)習(xí)單的使用者是學(xué)生，所以設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單應(yīng)該具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。如果是單純地照抄教案，就會(huì)缺乏針對(duì)性，搞錯(cuò)使用對(duì)象；如果是單純的習(xí)題堆砌，那就更不能發(fā)揮其“指揮棒”的作用了。

筆者仍以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上29課《掌聲》為例，進(jìn)行具體解析。

具體如下圖所示：

以上預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，是有一定問(wèn)題的。教師只是單純地堆砌習(xí)題，并沒(méi)有體現(xiàn)出預(yù)習(xí)單思維導(dǎo)向和啟發(fā)思考的特點(diǎn)。所以，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容全局考慮，以便于更好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。

4.難易適宜

預(yù)習(xí)單是語(yǔ)文教學(xué)的鋪墊，要注意把握好難易程度，要求不能過(guò)高。從學(xué)生信心方面考慮，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)難度不易過(guò)高，但可以有一定挑戰(zhàn)性。預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的大部分題目，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)探究解決問(wèn)題。對(duì)于小部分思考難度大的題目?jī)?nèi)容，可以課下先讓學(xué)生進(jìn)行初步思考，在語(yǔ)文課上教師再進(jìn)行針對(duì)性地講解。筆者以流程圖形式為大家展示預(yù)習(xí)單難易程度對(duì)課堂教學(xué)效率的影響。

具體如下圖所示：

5.形式多樣

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，不能僅僅拘于單一的形式。一般預(yù)習(xí)單都以印刷單子的形式呈現(xiàn)。教師要多思考，可以采用多種形式進(jìn)行操作。例如說(shuō)：教材中以泡泡的形式出現(xiàn)的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題往往具有引導(dǎo)性地提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生有一定的思考空間。教師要認(rèn)真研讀教材，充分利用起來(lái)，可以把這些內(nèi)容看成較好的預(yù)習(xí)單材料。此外，教師在黑板上呈現(xiàn)一些預(yù)習(xí)提示也可以算是預(yù)習(xí)單的另一種形式。

例如：筆者在執(zhí)教《一次成功的實(shí)驗(yàn)》（人教版三年級(jí)上30課）時(shí)，就是以提問(wèn)的方式完成對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握，以便于更好地進(jìn)行教學(xué)。

具體問(wèn)題如下：

四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，既把握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

三、策略的初探——如何使預(yù)習(xí)單達(dá)到預(yù)期效果？

1.策略一：激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼裕處熛胱寣W(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)單重視起來(lái)，最有效的手段就是激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)單的興趣，讓其把完成預(yù)習(xí)單當(dāng)作一件開心的事。漸漸地，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)積極完成預(yù)習(xí)單的良好習(xí)慣。那如何激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣呢？

（1）通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校里，筆者把學(xué)生分為六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，分別命名為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、粉，六個(gè)小組就是六個(gè)整體。每一項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)完成會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小組一星（以蘋果貼紙表示，下面以圖片形式呈現(xiàn)），反之，則扣一顆星。每次到月末最后一周星期五下午第一節(jié)課，筆者都會(huì)統(tǒng)一兌換禮物，星星多的前三組可以獲得老師的禮物。

具體評(píng)價(jià)形式如下圖所示：

（2）通過(guò)分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上有參差不齊的水平，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也就自然不同。因此，教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單就顯得尤為重要。充分考慮到學(xué)生的差異性才能使預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際情況，更接“地氣“。

以下是筆者進(jìn)行預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的兩套學(xué)習(xí)方案。以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上第一課《觀潮》為例，進(jìn)行具體解析。

具體如下圖所示：

圖示一：

以上預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)是針對(duì)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。筆者讓他們把課文讀熟練，圈出生字和不理解的詞句。這樣，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的內(nèi)容易于完成，完成后學(xué)生有一定成就感，從而，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

圖示二：

以上預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生。筆者要求他們?cè)谒鸭嚓P(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，并嘗試自己解決所提出的問(wèn)題。

以上內(nèi)容，是筆者在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)：采用分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的方法。通過(guò)一段時(shí)間地實(shí)踐，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)效果上取得了良好的成績(jī)。

（3）通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)單的重要性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、榜樣引領(lǐng)、午間談話、同學(xué)辯論賽等多種形式，開展學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)單的重要性。同學(xué)們平時(shí)接觸最多的是同學(xué)，最信任的也是同學(xué)。筆者就是利用這一點(diǎn)，在每周三的班會(huì)時(shí)間，讓成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)劺妙A(yù)習(xí)單的情況與自己成績(jī)的關(guān)系，使學(xué)生信服預(yù)習(xí)單的重要性。再利用班級(jí)手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地等多種宣傳形式，讓學(xué)生了解到預(yù)習(xí)單的重要性。這樣多管齊下，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)單可以使學(xué)習(xí)更輕松。以上的做法，在一定程度上，提高學(xué)生課堂聽課效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

具體實(shí)踐形式如下圖所示：

2.策略二：加強(qiáng)預(yù)習(xí)單方法指導(dǎo)

通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：采用預(yù)習(xí)單形式展開學(xué)習(xí)后，有部分學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)。他們認(rèn)為預(yù)習(xí)單沒(méi)有難度，只是簡(jiǎn)單讀讀課文。由于思想上的懈怠，對(duì)預(yù)習(xí)單也慢慢地失去了興趣。筆者在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)根本沒(méi)有認(rèn)真完成這項(xiàng)作業(yè)，預(yù)習(xí)過(guò)的教材仍是空白，沒(méi)有留下任何筆跡。這樣做，在一定程度上枉費(fèi)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的良苦用心。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生反而會(huì)養(yǎng)成做事敷衍了事的壞習(xí)慣。所以，筆者認(rèn)為教師的“教”就顯得非常重要。要把預(yù)習(xí)單作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“引路燈”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，這個(gè)“引路燈”要恰到好處地“引導(dǎo)”。這樣才能體現(xiàn)出“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)效果。

“授人以魚，不如授人以漁，供人終生受用?！彼?，教師更要進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)習(xí)單方法的指導(dǎo)，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（1）教師教給學(xué)生使用預(yù)習(xí)單的方法

筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀課文，每一層閱讀的要求各不相同。第一層閱讀：這是最簡(jiǎn)單基本的要求，要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)出課文的段落層次。第二層閱讀：要求學(xué)生手腦并用。邊讀邊思考，并利用不同符號(hào)在文中做上標(biāo)記。例如：文中的生字生詞可以用“○”圈出；易寫錯(cuò)的字用“△”標(biāo)記；需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)用“*”標(biāo)明；在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)會(huì)利用文中內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具。遇到難以理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)先結(jié)合上下文內(nèi)容理解詞意，如還未解決，可以借助字詞典等工具進(jìn)一步解決問(wèn)題；遇到文中的總結(jié)句、中心句、過(guò)渡句、用詞優(yōu)美的句子，可以用下劃線先劃出，并且反復(fù)多讀。“書讀百遍其義自見(jiàn)”這樣學(xué)生可以慢慢體會(huì)出其中深層含義，并且簡(jiǎn)單地做上批注；遇到不懂的地方打上“？”。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書和多媒體，查找搜集相關(guān)圖片、資料。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生慢慢地掌握了預(yù)習(xí)方法，提高了預(yù)習(xí)效率，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

下圖為學(xué)生利用預(yù)習(xí)單完成的課文預(yù)習(xí)：

（2）教師設(shè)計(jì)多種形式預(yù)習(xí)單

假設(shè)：教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單每次都是單一地把文章讀熟，圈出生字詞和劃出不理解的句子。我想：一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生在預(yù)習(xí)單上的興趣就會(huì)逐步消減，久而久之，預(yù)習(xí)單實(shí)質(zhì)性的作用也就寥寥無(wú)幾了。因此，筆者在日常教學(xué)中，著重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單方法的創(chuàng)新上。形式豐富多樣的預(yù)習(xí)單，在某種程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“新鮮感”，可以有效地將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于故事性稍強(qiáng)的文章，筆者在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體搜集相關(guān)資料，以故事會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)。

比如：人教版教材中《找駱駝》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《巨人的花園》《去年的樹》《小木偶的故事》等文章，就可以采用故事會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練表演，甚至還可以利用相關(guān)資料，進(jìn)行課本劇的編排。這樣操作，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以輕松把課文讀熟。在一定程度上，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于知識(shí)性稍強(qiáng)的文章，特別是涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄懂的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先試著自己動(dòng)手演示。

比如：人教版教材中《玩出了名堂》《茅和盾的集合》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》等文章，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。這樣既激發(fā)了學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣，又加深對(duì)課文內(nèi)容地深刻體會(huì)。

3.策略三：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單要落實(shí)到位

預(yù)習(xí)單是預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的有效有段，但預(yù)習(xí)單只是單純地下發(fā)給學(xué)生是不行的。筆者認(rèn)為教師一定要加強(qiáng)檢查。只有檢查才會(huì)有落實(shí)，有了測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。如果，教師只布置并不檢查反饋，學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的成果并沒(méi)有得到老師的肯定，預(yù)習(xí)單完成的積極性會(huì)相對(duì)減弱。

筆者會(huì)在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一般時(shí)間不超過(guò)10分鐘，這樣不會(huì)花費(fèi)教師太長(zhǎng)時(shí)間。采取提問(wèn)抽查形式了解學(xué)生的情況，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。既然檢查了，就要有反饋。所以，筆者每天會(huì)把檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)單完成情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。完成認(rèn)真的學(xué)生以小禮物多加表?yè)P(yáng)。完成態(tài)度不認(rèn)真，要進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，并要求具體時(shí)間補(bǔ)起來(lái)。每周五下午第一節(jié)課，筆者對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單一周時(shí)間內(nèi)的完成情況以成果形式展示。這樣一段時(shí)間后，激發(fā)部分學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣，明確了賞罰制度，使平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生也充分利用起來(lái)預(yù)習(xí)單，體會(huì)到成功的喜悅。

具體評(píng)價(jià)形式如下圖所示：

教師要利用有效教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)單的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生如何使用預(yù)習(xí)單，并且要制定出有效的檢查方法?！把员匦校斜毓苯處熣f(shuō)到做到，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生預(yù)習(xí)單的完成情況。讓學(xué)生明確教師制定的檢查方法，并知道教師的重視程度。學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成語(yǔ)文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，預(yù)習(xí)單起著舉足輕重的作用。

四、帶來(lái)的思考——預(yù)習(xí)單的定位是什么？

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何事情想要成功的話，都要有一個(gè)前期鋪墊的過(guò)程。只有做到胸有成竹，才能知己知彼、百戰(zhàn)百勝。預(yù)習(xí)單是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要應(yīng)運(yùn)而生的，是為了更好地服務(wù)于課堂。但是，教師在使用預(yù)習(xí)單時(shí)，要分清主次，清晰明白預(yù)習(xí)單在語(yǔ)文教學(xué)中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能在教學(xué)過(guò)程中放棄使用預(yù)習(xí)單。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情需要，自主設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際情況的預(yù)習(xí)單。

上好課一堂課的重要條件之一就是設(shè)計(jì)一個(gè)好的預(yù)習(xí)單，它對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。一個(gè)好的預(yù)習(xí)單，可以引起學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中地思考，對(duì)其智力發(fā)展有著重要影響。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就會(huì)不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

[1] 黃全明，陳樹寶.小學(xué)語(yǔ)文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2] 王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.