□劉 路

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：從“意義”到“形式”

□劉 路

本文對(duì)“語(yǔ)法形式”與“語(yǔ)法意義”進(jìn)行概念界定，從外語(yǔ)教學(xué)法理論、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究、成年二語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵從“意義”到“形式”的基本路徑，并從教材編寫的角度進(jìn)一步論證說明。

語(yǔ)法教學(xué) 形式 意義 教學(xué)法 教材 習(xí)得難度

一、“形式”與“意義”的關(guān)系

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，學(xué)生只有掌握了基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)行正確有效的交際。雖然交際型教學(xué)法的流行使得“有效而有缺陷的交際”盛行一時(shí)，但是，無視語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)，終究難以使學(xué)生達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。正如王還（2012）所言：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離開語(yǔ)法是不可想象的。”要進(jìn)行簡(jiǎn)明、有效、實(shí)用的語(yǔ)法教學(xué)，有很多問題值得研究探討。語(yǔ)法教學(xué)中如何處理好語(yǔ)法形式與語(yǔ)法意義的關(guān)系問題？是從形式到意義，還是從意義到形式？亦或是形式與意義的結(jié)合？本文將通過分析探討，回答上述問題。

（一）概念界定

《語(yǔ)言學(xué)百科詞典》（1993）認(rèn)為，“語(yǔ)法形式”是指表現(xiàn)語(yǔ)法意義的物質(zhì)標(biāo)志（語(yǔ)素、詞；聲調(diào)、輕重音、語(yǔ)調(diào)；語(yǔ)序、重疊）；“語(yǔ)法意義”是指語(yǔ)言單位或語(yǔ)言單位的組合通過一定語(yǔ)法手段（形態(tài)類型、結(jié)構(gòu)方式）所表示的共同的概括意義或關(guān)系意義。該書特別指出：任何語(yǔ)法單位都是意義和形式的統(tǒng)一體，因此，在語(yǔ)法分析中，必須結(jié)合語(yǔ)法意義，才能確定語(yǔ)法形式。金立鑫（1993）認(rèn)為，“語(yǔ)法形式”是指通過對(duì)某些語(yǔ)言形式的操作反映出來的表現(xiàn)形式；“語(yǔ)法意義”是指關(guān)系意義（詞與詞之間組合過程中產(chǎn)生的附加的、依存關(guān)系意義，高度抽象為語(yǔ)法范疇）。張世年（1994）認(rèn)為，“語(yǔ)法形式”是指表示語(yǔ)法意義的種種記號(hào)（語(yǔ)序、虛詞、重疊）；“語(yǔ)法意義”是指由語(yǔ)法形式直接體現(xiàn)或暗含的意義（結(jié)構(gòu)、關(guān)系、功能、時(shí)體、語(yǔ)氣意義）。這種循環(huán)定義的做法是否可取，值得商榷。

綜合常見的概念界定種類，我們?cè)诒疚闹袑?duì)“形式”與“意義”概念界定采取《語(yǔ)言學(xué)百科詞典》（1993）界定。簡(jiǎn)言之，“語(yǔ)法形式”是指物質(zhì)標(biāo)志，而“語(yǔ)法意義”是指共同的概括或關(guān)系意義。任何語(yǔ)法單位都是意義和形式的統(tǒng)一體，因此，在語(yǔ)法分析中，必須結(jié)合語(yǔ)法意義，才能確定語(yǔ)法形式。

（二）外語(yǔ)教學(xué)法理論對(duì)語(yǔ)法形式與語(yǔ)法意義關(guān)系的認(rèn)識(shí)

在此，我們選取對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)影響較大的幾種教學(xué)法進(jìn)行梳理分析。它們分別是語(yǔ)法—翻譯法、直接法、交際法、后方法?！罢Z(yǔ)法—翻譯法”采取從語(yǔ)法形式到翻譯練習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言分析的能力，不重視語(yǔ)言運(yùn)用的能力；過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性與明晰性，重視形式，忽視意義與用法。

“直接法”在某種程度上可以說是語(yǔ)法—翻譯法的反動(dòng)，沒有明晰的語(yǔ)法教學(xué)，模仿母語(yǔ)自然學(xué)習(xí)形式，通過大量的意義輸入，使學(xué)生掌握用法。我們認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式，不利于語(yǔ)言正確使用；而過分強(qiáng)調(diào)意義，也許不會(huì)影響交際與會(huì)話，但是無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

“交際法”的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)：1.海姆斯的交際能力。它使重視的焦點(diǎn)從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)向語(yǔ)言在某種特定語(yǔ)境中的適切性。2.克拉申的監(jiān)控理論。二語(yǔ)學(xué)習(xí)通過大量的可懂輸入無意識(shí)獲得，重視意義而不是形式，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)影響習(xí)得。因此，通過提供基于意義、可懂的語(yǔ)言材料，以及一些總是超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的東西（i+1），可使學(xué)生掌握二語(yǔ)。因此，交際法重視學(xué)習(xí)者獲得的信息與流利性，而不是語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。由此引入一種浸入式的教學(xué)模式，它的實(shí)踐表明，不需要明確的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)習(xí)者的確可以流利地運(yùn)用第二語(yǔ)言，他們表現(xiàn)出了極好的接受技能。但由此帶來的問題是，學(xué)習(xí)者在多年后仍會(huì)堅(jiān)持出現(xiàn)某些永久的語(yǔ)法錯(cuò)誤（Norbert，2002）。總之，交際法幫助學(xué)習(xí)者說話流利，但不足以使他們達(dá)到相應(yīng)的準(zhǔn)確度?？梢姡瑢?duì)于語(yǔ)法形式進(jìn)行明確的教學(xué)是必要的。

“后方法”時(shí)代的語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，不僅要注意語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)，還要注意語(yǔ)言的交際價(jià)值與社會(huì)功能，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。外語(yǔ)輸入應(yīng)當(dāng)語(yǔ)境化，提供語(yǔ)言輸入的語(yǔ)篇上下文、交際環(huán)境與文化背景。應(yīng)采用啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué)，借助語(yǔ)料庫(kù)中抽取的范例，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式（陳申、崔永華等，2014）?？梢哉f，后方法時(shí)代，語(yǔ)法教學(xué)注重在意義的基礎(chǔ)與引導(dǎo)之下，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法形式結(jié)構(gòu)。在交際法與后方法時(shí)代綜合影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的當(dāng)下，我們認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在重視意義的基礎(chǔ)之上展開形式教學(xué)，最終目的是為了正確運(yùn)用意義。

二、“形式”與“意義”的關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究中的體現(xiàn)

孫德金（2007）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的根本任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者在其要表達(dá)的范疇意義和所依托的語(yǔ)法形式間建立起聯(lián)系。胡明揚(yáng)（1992）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，形式與意義應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合。邵敬敏（1993）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從形式到意義；中級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)義到形式；高級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)重在結(jié)合語(yǔ)境。趙金銘（1996）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)偏重形式，兼顧意義；中級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)分語(yǔ)義；高級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)要偏重語(yǔ)用功能。孫德金（2007）認(rèn)為，學(xué)界關(guān)于語(yǔ)法項(xiàng)目命名角度與標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，過于注重形式-結(jié)構(gòu)主義的影響，語(yǔ)法教學(xué)中形式與意義應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一?？傊?，業(yè)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義關(guān)系的研究，體現(xiàn)出學(xué)界對(duì)該問題的充分重視，特別是不同教學(xué)階段立足于不同出發(fā)點(diǎn)的觀點(diǎn)，具有啟發(fā)意義和可操作性。

分析語(yǔ)法教學(xué)中意義與形式的關(guān)系問題，在關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)法理論以及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)重要角度的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合成年二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。與兒童習(xí)得母語(yǔ)相比，成年二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的顯著特點(diǎn)是已經(jīng)生成意義，理解句式表達(dá)的意義并不困難。他們不熟悉的是如何用漢語(yǔ)輸出意義、如何用漢語(yǔ)中特有的句法結(jié)構(gòu)（如“把”字句）表達(dá)意義（馮麗萍，2013：195）。對(duì)于母語(yǔ)中沒有、目的語(yǔ)中特有的詞匯（如“一國(guó)兩制”“高大上”），意義講解的重要性不必多言；漢語(yǔ)特有句式（如“把”字句），也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生先習(xí)得和相應(yīng)句式語(yǔ)用條件相關(guān)的詞語(yǔ)意義后，再進(jìn)行教學(xué)與操練。以“把”字句為例，學(xué)生應(yīng)先習(xí)得與該句式使用相關(guān)的“衣服”“床”“放”“在”等詞的意義，才能繼續(xù)“把”字句句式的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生“把”字句的固定句式，也是為了使學(xué)生最終掌握該句式的語(yǔ)義與語(yǔ)用。

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循意義在先、形式在后、從意義到形式、從形式再到符合語(yǔ)境使用的意義這一路徑，即意義→形式→意義（語(yǔ)用），從而幫助學(xué)生形成全面的語(yǔ)法能力。下文將從教材編寫的角度進(jìn)一步論述。

三、從“意義”到“形式”在教材編寫中的體現(xiàn)

我們選取漢語(yǔ)、口語(yǔ)兩套教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行分析考察，分別是《博雅漢語(yǔ)》、《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》和《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材。

圖1：《博雅漢語(yǔ)·起步篇》

我們發(fā)現(xiàn)，以該教材中的“是……的”為例，初級(jí)階段的語(yǔ)法點(diǎn)講解，教材展示多為從形式到意義的路徑。該書采用了公式法，簡(jiǎn)明、清晰，便于理解。但是一次性展示一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的多種語(yǔ)法形式，不符合初級(jí)階段學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力。我們建議，應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，少量、多次進(jìn)行同一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的螺旋上升式展示。同時(shí)，可以采用先出多個(gè)例句、再總結(jié)語(yǔ)法形式的方式進(jìn)行展示。

進(jìn)入中高級(jí)階段，該系列教材語(yǔ)法點(diǎn)的展示有所變化，具體如下：

圖2：《博雅漢語(yǔ)·加速篇》

圖3-圖4：《博雅漢語(yǔ)·沖刺篇》

圖5-圖6：《博雅漢語(yǔ)·飛翔篇》

通過對(duì)上述教材中“長(zhǎng)得/長(zhǎng)著”“不是A就是B”語(yǔ)法點(diǎn)的展示，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中高級(jí)階段，教材展示以從意義到形式的路徑為主，先給多個(gè)例句展示意義，再總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。在高級(jí)階段，還增加了相似句式的辨析。相應(yīng)的練習(xí)也是以給出語(yǔ)境回答問題的形式展示，這體現(xiàn)了在意義中進(jìn)行形式操練的處理方式。

接下來，我們看口語(yǔ)教材中對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的講解與展示，以《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》與《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》為例：

圖7：《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》

圖8：《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》

通過對(duì)上述教材中的“還真沒看出來”“我說什么來著”“……得可憐”語(yǔ)法點(diǎn)的展示，我們發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)教材的語(yǔ)法點(diǎn)講解，大都遵循從意義到形式的路徑。在中級(jí)口語(yǔ)教材中，還有適量的語(yǔ)法解釋，便于學(xué)生理解。每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都有大量的例句意義展示，目的是使學(xué)生在朗讀與練習(xí)中體會(huì)相應(yīng)的語(yǔ)法形式，這也與口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相關(guān)。到了高級(jí)階段，語(yǔ)法注釋沒有了，只用例句與語(yǔ)境練習(xí)，這更是體現(xiàn)了意義在先、形式在后的編寫思路。

總體而言，漢語(yǔ)教材的語(yǔ)法點(diǎn)展示，在初級(jí)階段，偏重形式。到了中高級(jí)階段，多是從意義到形式的路徑。而口語(yǔ)教材，在不同階段語(yǔ)法點(diǎn)的展示，基本上遵循了從意義到形式的路徑。我們認(rèn)為，不同目的、不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)意義與形式的關(guān)系處理可以有所側(cè)重，但落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“準(zhǔn)確使用”。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)作為一種非形態(tài)語(yǔ)言，語(yǔ)序、詞語(yǔ)是表達(dá)意義的重要手段。特定的語(yǔ)法形式對(duì)應(yīng)著特定的意義功能。同一句法結(jié)構(gòu)中的句法成分，在句子中的位置比較固定，一個(gè)成分位置的改變會(huì)引起整個(gè)句子語(yǔ)義的變化。例如，“上海我去過”與“我上海去過”，二者所表達(dá)的語(yǔ)義是不同的，前者陳述事實(shí)，后者隱含比較。由此可見，語(yǔ)序表面上反映的是一定的句法結(jié)構(gòu)形式與邏輯，但本質(zhì)上還是由語(yǔ)義決定的，影響學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得難度因素在于語(yǔ)義。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從意義出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生了解深層語(yǔ)義對(duì)句子結(jié)構(gòu)內(nèi)在的制約關(guān)系（馮麗萍，2013：197）；對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“從意義到形式”的路徑。

除此之外，在語(yǔ)法教學(xué)中涉及的“形式與意義的關(guān)系”問題，還有很多。比如，教材中語(yǔ)法點(diǎn)的展示，對(duì)形式與意義關(guān)系如何處理？對(duì)教學(xué)、教材中語(yǔ)法點(diǎn)形式與意義的展示，是否符合學(xué)生習(xí)得規(guī)律？如何科學(xué)證明學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的過程，是從形式到意義，還是從意義到形式？這些問題值得我們進(jìn)一步思考與探索。

[1]陳申，崔永華，郭春貴等.后方法理論視野下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究——第11屆對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)觀點(diǎn)匯輯[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2014，（4）.

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（劉路 北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院 100871）