周德亮

（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶 402763）

淺談如何讓人文情懷貫穿高中英語口語課堂

周德亮

（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶 402763）

新課改背景下，高中英語口語教學(xué)越來越需要新穎有效的教學(xué)方法讓學(xué)生積極參與“以學(xué)生文中心”的課堂互動(dòng)，讓人文情懷貫穿高中英語口語課堂對(duì)于提高高中英語口語教學(xué)的有效性起著關(guān)鍵性作用。本文筆者將從四個(gè)方面探討讓人文情懷貫穿高中英語口語課堂的途徑，以期對(duì)高中英語口語教學(xué)起到一定的參考作用。

以學(xué)生為中心；人文情懷高中英語口語課堂

一、讓人文情懷滲入口語游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育工作者在長期的英語口語教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，在課堂中注重教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，有所側(cè)重的讓學(xué)生了解章節(jié)所涉及的知識(shí)背景，進(jìn)行相對(duì)性的拓展延伸，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。將人文情懷滲入口語游戲是含有競賽色彩的集體性英語口語課堂開展形式，將“以學(xué)生為中心”付諸于英語口語實(shí)踐。以人文情懷的角度考慮，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主體，學(xué)生共同體之間在進(jìn)行游戲性口語話題時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)能在某種程度上達(dá)到拓展思維的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中英語口語教學(xué)的有效性。

教師在講解《Public transport》一課時(shí)，可以將學(xué)生分為A、B、C三組，讓他們自由開啟“Let’s chat in English.”模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生分別討論自己喜歡的public transport和不太喜歡的public transport以及相應(yīng)的reasons，并且允許他們大膽地表示自己內(nèi)心真實(shí)的想法，如某種public transport對(duì)社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)，某種public transport的存在意義不大等，但是必須用英語清楚地闡明自己的reasons。因?yàn)閷W(xué)生們觀點(diǎn)不一，所以就初步產(chǎn)生了基于人文情懷的英語口語辯論游戲。在這個(gè)過程中教師只起到一定的引導(dǎo)作用，并不直接參與學(xué)生的英語口語過程。通過課堂口語訓(xùn)練，學(xué)生能更加了解不同的句型在不同情境下的靈活運(yùn)用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)具有很大的作用。

二、讓人文情懷融進(jìn)生活實(shí)際，啟發(fā)英語運(yùn)用

當(dāng)前我國高中英語的口語課堂教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，以習(xí)題作以鞏固與內(nèi)容擴(kuò)充的主要形式，而忽視了英語口語教學(xué)的根本目的與背景知識(shí)的延伸、實(shí)際生活的應(yīng)用。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道來源于書本與老師，在單一的一對(duì)多的講解中，逐漸將高中英語口語的課堂教學(xué)規(guī)模化、任務(wù)化，由此在學(xué)生心中產(chǎn)生排斥心理。因此，從人文情懷的學(xué)習(xí)分享角度考慮，無論是高中英語口語課堂呈現(xiàn)效果，還是學(xué)生的心理接受，都需要英語口語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。中學(xué)生學(xué)英語就是為了在不久的以后能用流利的英語和別人溝通交流，所以，教師應(yīng)該緊緊抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生提供較為貼近實(shí)際、貼合生活的英語課堂，并且注意教導(dǎo)他們在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)以致用，讓他們明白“不能學(xué)啞巴英語”的道理。現(xiàn)在有很多適合中學(xué)生觀看的并且比較貼近現(xiàn)實(shí)生活的英語小視頻、英語雜志等，教師可以要求學(xué)生在課后欣賞，充分利用課余時(shí)間準(zhǔn)備英語口語課程，然后在課堂上以英語口語口語的形式和大家分享。

以《School life》一課為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際生活，自主討論自己的School life，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“enjoy”。學(xué)生一般都對(duì)課后活動(dòng)比較感興趣，在和同伴一起探討的過程中，不僅提高了英語能力，還促進(jìn)了和同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問僅僅是“Yes”“No”的回答時(shí)，教師一定要耐下心來用“Why”或“What”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語的深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“以學(xué)生為中心”啟發(fā)學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力。為了更好地達(dá)到將人文情懷融進(jìn)生活實(shí)際的教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生課后互相打電話用英語討論最近的新聞、天氣、學(xué)習(xí)情況等。在高中英語口語教學(xué)的過程中，將學(xué)生帶入生活情境，在生活中自然感知英語知識(shí)的存在。更需要在其學(xué)習(xí)掌握過程中，把所學(xué)靈活應(yīng)用，服務(wù)于生活，這也便是英語聽力教學(xué)的目的與英語價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)。這在鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力的同時(shí)，也能在某種程度上提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

三、讓人文情懷貫穿課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

英語教師一定要基于人文情懷的角度積極尋找新穎突出的高中英語口語教學(xué)方式，讓口語教學(xué)改革的潮流推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的發(fā)展。對(duì)于高中英語口語教學(xué)來說，如果教師給定的英語話題足夠有趣，他們就會(huì)積極參與其中并且學(xué)習(xí)效率頗高。將人文情懷貫穿課堂活動(dòng)是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提高高中英語口語課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。例如“What is happiness to you ?”這句英語，如果教師僅僅在課堂上把這句話讀出來，然后讓學(xué)生跟著念，在這種枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們肯定會(huì)學(xué)習(xí)效果不佳，時(shí)間長了，還會(huì)嚴(yán)重打擊他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自由發(fā)言，把“說話權(quán)”交給學(xué)生自己。

例如《What is happiness to you ?》一課，教師在授課導(dǎo)入階段不應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀枯燥無聊的教材課文，而是興奮地對(duì)他們說：“Let’s chat in English，boys and girls！Firstly,please tell your parters what is happiness to you. OK?”在這種“人文情懷氛圍”中，學(xué)生們就會(huì)因?yàn)槭艿綐O大的感染而按耐不住心里的 “happiness”與同伴暢談心中的美好事物，“chatting in English”的局面由此打開。在趣味性活動(dòng)十足的英語口語課堂情境中師生情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，是師生在課堂上各盡其責(zé)的基礎(chǔ)和前提。只有教師成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才會(huì)更加樂意接受教師的諄諄教誨。教師可以將這些趣味口語收集起來，整理成班級(jí)資源庫并制作成PPT，在課堂上給大家演示解說。

結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”的實(shí)質(zhì)在于將學(xué)生帶入一個(gè)基于人文情懷的英語課堂情境，從最大程度上提升學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生掌握基本英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓英語口語學(xué)習(xí)更加豐富生動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)面、思維與能力得到全方面培養(yǎng)。英語教師應(yīng)該以“師生平等”的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成“讓人文情懷貫穿高中英語口語課堂”的教學(xué)目標(biāo)，盡可能讓所有學(xué)生都能參與其中。也就是說，新課改背景下將人文情懷貫穿高中英語口語的教學(xué)途徑對(duì)于高中英語教學(xué)具有較為深遠(yuǎn)的作用。

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