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        關(guān)于凸顯散文個性的散文閱讀教學反思

        2016-11-28 23:08:32張婷
        人間 2016年1期
        關(guān)鍵詞:言說散文個性化

        張婷

        (四川省中江縣通山鄉(xiāng)中心學校,四川 德陽 618127)

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        關(guān)于凸顯散文個性的散文閱讀教學反思

        張婷

        (四川省中江縣通山鄉(xiāng)中心學校,四川 德陽 618127)

        摘要:散文是一個模糊而寬泛的概念,其文本本身很難嚴格地劃分到哪一種類型。在教學過程中,把握散文的這種個性剛顯得十分重要。本文以自己的親身體會出發(fā),從認識散文為起點為,從作者的個性化和文本的個性化兩個方面,結(jié)合自己的教學實踐進行反思,以期為以后的閱讀教學有促進作用。

        關(guān)鍵詞:散文個性散文閱讀;教學反思

        散文是一個模糊而寬泛的概念,它缺少像詩歌、小說那樣的獨特規(guī)定性。散文融合了抒情、記敘、議論、描寫等,很難將其歸到哪一種類型中去。我們習慣上將散文分為抒情散文、敘事散文、哲理散文,但它是片段的過程。鄭桂華教授將散文與其他文體進行比較,她認為敘事散文是記錄作者在過去某一段時間空間里的見聞過程,而非記敘事件的完整過程;抒情散文描述作者感情的變化過程,而非抒發(fā)情緒本身;哲理散文重在展示個人在某個問題上的獨到的感悟和思考過程,而非嚴密的邏輯論證自己的觀點(鄭桂華報告《從三個層面確定現(xiàn)代散文閱讀教學內(nèi)容》或《散文的文體特征及教學價值》)。不管哪一種散文,都脫離不了“個人”(即作者本人)在散文中的所彰顯的真實個性。

        二、個性化的作者

        我們在散文閱讀教學中,往往給文章設置一個宏大主題,然后在宏大主題的指導下解讀散文,把作者踢在一邊,給散文貼上標簽,按部就班地進行模式化教學。提到魯迅的文章,就認為是批判封建制度,揭露愚昧麻木的國民性;看到母親為孫子選擇小路,“我”為母親選擇走大路,就確定《散步》是表達尊老愛幼的主題;說到《再塑生命的人》,就把莎莉文老師當做了本文的主角……當然,標簽化、模式化散文閱讀教學可以讓教師變得輕松,但卻泯滅了散文的個性,忽視了每位作者的個性。千人一面的教學,很難激起教師的教學熱情,更難以推陳出新。

        (一)體會作者獨特的情感認知:兩個“我”不同的情感體驗。散文是作者此時此地寫那時那地的文章,寫作時的“我”和文章當時情境中的“我”情感體驗一樣嗎?故事發(fā)生時的“我”和平時的“我”情感體驗一樣嗎?答案是否定的。日日走過的荷塘有什么難忘的呢,而恰恰在某一個夜晚,小小的荷塘就顯得格外不同了。等到過了那個時刻,再看荷塘,依然是尋常樣子。真真實實看到了荷塘的游客,未必能感受到朱自清《荷塘月色》所營造的美妙境界,彼時彼地的感覺已經(jīng)蕩然無存。

        兩個“我”不同的情感體驗在回憶性散文中體現(xiàn)得尤其明顯。魯迅在《從百草園到三味書屋》里寫到他小時候在百草園的樂事和在私塾讀書時的情況。如果我們站在故事發(fā)生時還是小孩子的“我”的角度閱讀文本,就會看到“我”的關(guān)注點不是批判封建教育制度,而是通過寫自己觀察老師讀書時投入的樣子,趁老師不注意溜到園子里玩耍,在課堂上描摹繡像畫等來體現(xiàn)童年生活的自由和趣味。沒弄清這些,我們教學時就會把一個活潑頑皮的作者解讀為苦大仇深的作者,背離了文章的意旨。有些教師將朱自清的《背影》解讀為表現(xiàn)了偉大的父愛,卻忽視了當時的作者對父親的態(tài)度變化。父親的一封信引發(fā)了作者對幾年前月臺上發(fā)生的一幕的回憶。曾經(jīng)對父親拒絕和冷漠,經(jīng)過多年的隔閡,作者在重新解讀父愛時,終于理解了父親,對父親多了一重慚愧和自責。寫作時的“我”和看到背影時的“我”截然不同,忽視了這個,就抹殺了作者對父親逐漸理解的過程,這豈是“父愛如山”能夠概括的。

        (二)注意作者借用的個人化的言說對象:借寫他人抒發(fā)自己。散文借用一定的言說對象(人、物、景),實質(zhì)上是為抒發(fā)作者自己。肖培東老師強調(diào),每篇文章里都住著一個活生生的人(肖培東講座《例談散文教學的淺表化傾向及其改變策略》)。不能忘了言說對象是作者眼里的言說對象,不能脫離作者去解讀言說對象?!对偎苌防锷蛭睦蠋熂ぐl(fā)了小時候的作者海倫·凱勒求知的欲望。文章的主體不是莎莉文老師,因此作者把更多的筆墨放在“我”在老師來前后的變化和“我”被激起求知欲望的欣喜若狂上?!短僖跋壬返膶懽髦黧w也不是藤野先生,而是以作者在日本留學的經(jīng)歷來表露自己思想發(fā)展的脈絡,因此文章才會大量記與藤野無關(guān)的內(nèi)容。去看文中提到關(guān)于藤野的事情,也只是拋棄了場景的簡單對話。再鮮明的形象也是作者眼里的形象,再偉大的事跡也是作者眼里的偉大。忽視了作者去看作者筆下的言說對象,就偏離了散文的意旨,散文閱讀教學易誤入歧途。

        三、個性化的文本

        回歸原文中去讀散文:關(guān)注個性化的言語表達。散文語言著重對遣詞造句的錘煉。散文需要借助個性化的言語表達作載體,來呈現(xiàn)出個性化的作者。不同的作者有不同的寫作風格,不同文字后面往往寓意深刻。我們不能浮于文字表面,要回歸文本去深入挖掘文本內(nèi)涵,為散文閱讀教學找到突破口?!独贤酢酚伞伴e話”開始,作者楊絳轉(zhuǎn)述了很多老王的話,卻詳細記錄了老王最后一次出場時的對話。在作者的“一再追憶”下,她才領(lǐng)悟到要給老王錢時,老王回答“我不是要錢”這句話背后藏著沒有說出來的深意,它斷然不同于“我不要錢”的直白。正是這場對話,讓作者幡然醒悟,做為“幸運者”的自己根本沒有給予“不幸者”老王他渴望得到的那種真切的關(guān)愛。作者在平淡語言中埋下深情,知識分子的良知在“愧怍”中體現(xiàn)出來。大到作者語言風格,典型的片段描述,小到遣詞造句,標點的運用,種種匠心獨運的語言表達方式,都是教師可以挖掘的散文教學切入點。做為詩人的冰心,哲理散文《談生命》也充滿詩的味道。要表現(xiàn)黃土高原的熱情奔放,劉成章選擇了氣勢強的排比來書寫《安塞腰鼓》。王鼎鈞在《那樹》里用幾個轉(zhuǎn)述式的“于是”將自己情感隱藏起來,留給讀者復雜的滋味。《紫藤蘿瀑布》里,宗璞用兩個“我要開花”宣示了生命的頑強與繁盛。莫懷戚在《散步》里鄭重其事地列出散步的人物,并選擇“,”做停頓,暗示了一家人對于“我”的重要性,讓“我”感到責任重大……

        四、結(jié)語

        特級教師鄧彤說,散文是邊緣文體,邊界被撤除,散文最大的特征就是無特征(鄧彤報告《散文、回憶性散文教學要點》)。散文的個性化,使教師在閱讀教學中很難以固定的模式去解讀散文,增加了散文閱讀教學的難度,但也為教師個性化的散文閱讀教學提供了空間。研讀散文個性化的語言表達,解析作者個人化的言說對象,體悟作者獨特的情感認知,以此來為自己的散文閱讀教學定位。很多時候,我們的散文閱讀教學還淺嘗于散文表面。對比起來,在今后的教學過程中,還需進一步探索和實踐。

        作者簡介:張婷(1988—),女,漢族,四川自貢市人,單位:四川省通山鄉(xiāng)中心學校。

        中圖分類號:G623

        文獻標識碼:A

        文章編號:1671-864X(2016)01-0256-01

        一、前言:認識散文的文體特征

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