劉鳳

（南昌縣第三幼兒園，江西 南昌 330200）

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淺談幼兒園結構游戲的創(chuàng)新研究

劉鳳

（南昌縣第三幼兒園，江西 南昌 330200）

摘要：結構游戲深受幼兒園小朋友的歡迎，以其獨特的魅力贏得了不同年齡階段的幼兒的青睞。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確說明了在幼兒園的教育中，要尊重幼兒身心發(fā)展的特點，以游戲為主教育為輔，促進幼兒的個性發(fā)展。而結構游戲的開展，為廣大幼師和幼兒提供了最佳選擇，為幼兒的教育起到了積極的推動作用。

關鍵詞：結構游戲；語言；發(fā)展

游戲是幼兒最喜歡、最離不開的活動，教育家杜威說過“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活”，幼兒游戲是對幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎和源泉，幼兒游戲可保障幼兒身體的生長發(fā)育，促進身體發(fā)展，提高技能，同時在游戲中孩子的身心得到放松，更容易發(fā)揮想象、創(chuàng)造奇跡。

一、幼兒園結構游戲活動的開展

1.確定主題，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

結構游戲是展示幼兒眼中的現(xiàn)實生活的游戲。幼兒處于對周邊事物好奇的年齡階段，他們對這個世界的任何一個事物都充滿了好奇，在對世界進行探索中發(fā)展和成長。對幼兒結構游戲主題的確立，要以幼兒的興趣為出發(fā)點，結合現(xiàn)實生活，對幼兒的思維和表達進行引導，讓幼兒參與到對結構游戲活動的主題構建之中。例如，在新的一周開始的時候，可以先問幼兒：“周末在家同父母都做了什么？”并從幼兒的回答中，確定結構游戲活動的主題，提高幼兒的游戲參與度。

而教師在主題確定的范圍選擇上，還應重點關注與幼兒生活有關的方面，尤其注意要讓幼兒有親身的觀察和體驗，這樣不僅能夠讓幼兒學會生活中的各種技能和知識，還能加深幼兒的印象，豐富幼兒的頭腦。通過事實證明，幼兒了解的客觀事物越多，其想象力和創(chuàng)造能力也越強，思維也更加靈活。

2.明確結構游戲的目標。

不論是什么活動，只要有主題就會有目標，結構游戲也不例外。在《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出了，幼兒園的教育活動要有目的的、有計劃的去引導幼兒。所以，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，來確定適合幼兒的結構游戲的目標。比如在中班，主題為《交通指揮》的結構游戲里，首先要讓幼兒明確在這個主題中，需要建構哪些元素；其次選擇適合的材料，利用組合、連接等方法建構素材；通過幼兒直接動手操作，培養(yǎng)其手眼協(xié)調(diào)能力。

對于大班的幼兒，可以加大目標的達成。同樣是在《交通指揮》的結構游戲中，可以讓幼兒在中班的基礎上，添加其他的一些要素。例如，對交警指揮的交通指揮臺進行顏色的搭配，還可以鼓勵幼兒利用現(xiàn)有的場地條件，模擬交警叔叔指揮車輛。這樣不僅可以讓幼兒學習到有關交通的一些規(guī)則，還能夠提高幼兒之間的合作能力。

二、滿足幼兒游戲需要，豐富交往語言

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，是幼兒最喜歡的一種學習、生活方式，游戲過程本身就是幼兒交往的過程。幼兒在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉移成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應。在游戲中，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見?？梢哉f，交往語言是在主動參與活動的過程中建立起來的。在游戲中幼兒的語言交往能力會不斷的調(diào)整。如：幼兒在與同伴的對話中，根據(jù)同伴的詢問，有時回答的是詞語，有時運用的是句子，能力強的幼兒會用一小段話來滿足同伴的好奇心。在這種交往的過程中，語義、語法、語用和主體認知水平之間會經(jīng)常發(fā)生矛盾和不平衡，這種矛盾和不平衡就構成了幼兒學習交往語言的內(nèi)部動力，輸出交往語言信息，以達到相互促進促進幼兒不斷進行嘗試和調(diào)整，在嘗試中，幼兒有“頓悟”、有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。這些都會引起周圍人的積極反應，使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗，不斷地從他人身上印證自己，適時調(diào)整自己的語言策略，從而更加主動地吸收加工和輸出交往語言信息，以達到相互作用中的平衡。游戲中成人及同伴的積極參與會對幼兒提出更多的挑戰(zhàn)，也會使幼兒在交往語言建構中更多地受益。

三、幼兒游戲，教師適時介入

目前很多幼兒園教師在組織幼兒游戲時，有以下三種表現(xiàn)：①只給幼兒提供游戲材料，不提供任何信息和指導，讓幼兒單純地玩耍；②扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，要求幼兒建構的作品要同現(xiàn)實生活的一模一樣，不允許有絲毫的改變；③要求幼兒依據(jù)現(xiàn)有的材料進行游戲，不允許有自己的創(chuàng)新和發(fā)揮。這三種狹隘的教育方式，很容易扼殺幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓其喪失對世界的主動探索。所以，在結構游戲的過程中，教師的介入和指導是非常有必要的。

例如，當幼兒之間發(fā)生沖突的時候；當幼兒缺少游戲材料，使建構難以繼續(xù)進行的時候；幼兒在游戲過程中，情緒出現(xiàn)低落或者煩躁的時候等等。教師必須要適時的幫助幼兒進行問題的解決和指引，以幫助幼兒更快地融入到對游戲的創(chuàng)作之中。

四、在游戲中有利于引導個別幼兒發(fā)展

幼兒來自各個不同的家庭，受家庭背景的影響，他們有著各自不同的性格特征和語言交往方式，有的熱情活潑、開朗；有的寡言少語、有的喜歡自己獨處，為了讓幼兒有良好的語言交往，我們進行了自選角色游戲，擴大了幼兒間的交往空間，創(chuàng)設更多不同性格、不同愛好、具有不同生活經(jīng)驗的小伙伴交往的機會。

總之, 孩子的世界離不了游戲，游戲不僅僅是為了幫孩子提高某種技能，真正對孩子有益的的游戲是孩子自發(fā)的游戲，讓孩子成為游戲的策劃者、主導者，在輕松快樂的前提下，潛移默化的幫孩子在語言表達能力、社會交往能力、應變能力、想象力和創(chuàng)造力以及性格等方面身心得以健康的全面發(fā)展的。所以老師要放開手讓孩子去自由游戲，不要讓游戲僅僅成為老師完成教學的手段，不要讓游戲成為束縛孩子的籠子，而要讓游戲為孩子插上自由的翅膀，幫孩子飛翔在成長的天空。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）1-0139-01