李輝（重慶市渝北中學(xué)校，重慶　404100）

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高中化學(xué)生活化教學(xué)的探索

李輝
（重慶市渝北中學(xué)校，重慶404100）

摘要：新課程的實施要求化學(xué)課回歸生活，使學(xué)生能在生活中應(yīng)用化學(xué)知識，那么在課堂上如何使高中化學(xué)教學(xué)更生活化，更易使學(xué)生理解知識，本文將進行簡要的探索。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化；教學(xué)

隨著新課程的實施，學(xué)科教學(xué)“回歸生活”的主題日益明確，讓化學(xué)課回歸生活，符合新課程發(fā)展的趨勢，更是符合化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：從生活中來，最后回歸于生活。本文就高中化學(xué)學(xué)科課堂中開展生活化探究教學(xué)進行了一些探索。

一、生活化探究教學(xué)的內(nèi)涵

陶行知先生強調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。生活化問題探究教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué)法：以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使他們有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會到化學(xué)大課堂就在自己身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗到化學(xué)的真正魅力。

二、問題設(shè)計的生活化

生活化探究教學(xué)應(yīng)突出“生活”二字，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后最終仍要回歸生活并運用于生活，提高學(xué)生參與生活的能力。學(xué)生在掌握了書本知識后應(yīng)該把書本知識運用于實踐，運用于認識和參與生活學(xué)會融人生活并在一次次的實踐中積累生活素材為下一次的生活化探究學(xué)習(xí)作鋪墊。如在過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑水可以滅水你是否相信水可以生火？有沒有同學(xué)見到水可以起火？學(xué)生對這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強烈的好奇。接著教師演示下面這個實驗：把少量Na2O2用適量的棉花包?。ㄗ⒁饷藁ㄒ杷桑?，放在石棉網(wǎng)上，在棉花團上部滴加少量水棉花團猛烈燃燒。學(xué)生被這種近似荒唐又實實在在的化學(xué)實驗現(xiàn)象激發(fā)起強烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以是一個實驗、一段錄像，也可以是一組問題、一個故事，總之，只要能很好地為教學(xué)服務(wù)就是好情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的知識人手，要精心準備，努力做到目標明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時聯(lián)系教學(xué)的重點和難點；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生很快進入問題情境。如在原電池的教學(xué)中以“格林太太的兩顆假牙”引入在乙酸的教學(xué)中可以自拍錄像：生活中燒水的電水壺或熱水瓶使用時間較長，內(nèi)壁常有一些看起來較臟的水垢，其成分主要是CaCO3和Mg（OH），可以用食醋除去。

只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。一件對社會發(fā)展有影響的事實、一項化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報道等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機，強化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任認識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用最終形成綜合的科學(xué)觀。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要變傳統(tǒng)的、單一的、被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造意識不斷得到增強，創(chuàng)新能力和實踐能力得到提高。1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。上課前，就應(yīng)向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)”的要求。為了讓學(xué)生學(xué)會讀課本，教師要指導(dǎo)學(xué)生看完了課本后，把不理解、有疑問的內(nèi)容記在筆記本上，以便上課時有針對性地聽講，或向教師請教。2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的藝術(shù)在于激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。

四、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者個體在教學(xué)活動中的主觀能動性，強調(diào)教學(xué)的開放性、差異性和發(fā)展性。聯(lián)結(jié)高中化學(xué)新課改理念與教學(xué)實踐的橋梁是教學(xué)策略。加強化學(xué)教學(xué)策略的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，是全面推進新課程、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，使用的教學(xué)策略也應(yīng)有所區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。只有選擇符合新課改理念的教學(xué)策略，才能在化學(xué)知識與技能的傳授中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必需具備的觀察力、理解力和創(chuàng)造性，構(gòu)建學(xué)生合理的認知結(jié)構(gòu)，才能真正做到讓學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展。

五、進行科學(xué)探究

在進行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。

六、學(xué)會參與生活

學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題。生活化探究教學(xué)，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0102 -01