曾丙熙，胡 萍

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論改善體育教學(xué)環(huán)境中的心理環(huán)境

曾丙熙，胡 萍

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

近十年來(lái)體質(zhì)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)肥胖與視力不良學(xué)生的比例迅速增加。這一系列的異常現(xiàn)象引起了國(guó)家相關(guān)部門的重視。2014年10月20日，國(guó)務(wù)院推出了體育產(chǎn)業(yè)新政，公布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》指出，要加快政府職能轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，并將全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，把體育產(chǎn)業(yè)作為綠色產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)扶持培養(yǎng)。如何為新政培養(yǎng)后備人才，改善大學(xué)階段體育教學(xué)環(huán)境成了必須解決的一大問(wèn)題。

1　當(dāng)代社會(huì)體育教學(xué)環(huán)境特征與體育教學(xué)心理環(huán)境相關(guān)心理學(xué)因素

1.1當(dāng)代社會(huì)體育教學(xué)環(huán)境特征

通常說(shuō)的體育教學(xué)環(huán)境指的是在進(jìn)行體育活動(dòng)過(guò)程中需要的一切外在條件綜合形成的集體表現(xiàn)，它指導(dǎo)了體育教育成果的本質(zhì)。一般主要把其構(gòu)成因素分為物理（物質(zhì)）環(huán)境因素、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境因素。其中的物理環(huán)境因素與社會(huì)環(huán)境因素對(duì)普通的體育教師有著很大的不可操控性。而如何改進(jìn)體育教學(xué)的心理環(huán)境有著很高的研究?jī)r(jià)值。制約心理環(huán)境的因素一般與教師的指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情以及學(xué)生與教師的師生關(guān)系有關(guān)。本文重點(diǎn)從動(dòng)機(jī)理論的相關(guān)內(nèi)容入手，研究學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改善體育教學(xué)的心理環(huán)境。

1.2當(dāng)代社會(huì)體育教學(xué)心理環(huán)境相關(guān)心理學(xué)因素

在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)包括人們行為的起點(diǎn)、方向、強(qiáng)度和持續(xù)的時(shí)間幾個(gè)方面，人們由于受到激發(fā)和鼓勵(lì)，自我產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，于是人們會(huì)朝著期待的目的地出發(fā)、前進(jìn)。根據(jù)我國(guó)大學(xué)生所處的高校環(huán)境，我們將他們的體育動(dòng)機(jī)大致分為內(nèi)在、外在2類動(dòng)機(jī)，從這2類動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)出發(fā)，可以利用麥克利蘭的成就需要理論與巴甫洛夫相關(guān)的誘因論來(lái)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)。1.2.1內(nèi)在動(dòng)機(jī)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在20世紀(jì)50年代通過(guò)探索人類的需求和動(dòng)機(jī)后得出成就動(dòng)機(jī)理論。麥克利蘭把人的高層次需求歸納為對(duì)成就、權(quán)力和親和的需求。他對(duì)這3種需求，特別是成就需求做了深入研究。成就需求簡(jiǎn)單來(lái)講就是爭(zhēng)取所做事物的成功，并希望做得更好的需求。麥克利蘭通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為，由一種本能的需求希望把事物做得更好，并且享受這個(gè)過(guò)程。因?yàn)樵谂Φ倪^(guò)程中會(huì)有克服困難和解決難題的成就感與自我肯定感。這種感覺(jué)也許會(huì)勝過(guò)事物本身帶來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種成就需求針對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體會(huì)有不同的差異。這是由個(gè)體的內(nèi)在性格與價(jià)值觀決定的。

1.2.2外在動(dòng)機(jī)另一方面巴甫洛夫的條件反射理論為外在動(dòng)機(jī)的提出奠定了基礎(chǔ)，人作為一種生物會(huì)對(duì)外界的刺激產(chǎn)生一種條件反射式的行動(dòng)。誘因?qū)θ藗儺a(chǎn)生刺激，以促使人們追求期待的目標(biāo)。

誘因和驅(qū)力是密不可分的，相互作用于個(gè)體，誘因?qū)€(gè)體產(chǎn)生刺激，形成外在目標(biāo)，當(dāng)外在目標(biāo)恰好被個(gè)體所需要，于是推動(dòng)個(gè)體發(fā)生朝著目標(biāo)努力的行為，每個(gè)階段的大小目標(biāo)均不相同且不斷刺激個(gè)人便獲得持久的推動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2　從心理學(xué)角度改善體育教學(xué)環(huán)境

從成就動(dòng)機(jī)論與誘因論2個(gè)方面同時(shí)作用于大學(xué)生，來(lái)激發(fā)他們參加體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改善目前的體育教學(xué)環(huán)境，筆者認(rèn)為是非?？尚械?。

先利用成就動(dòng)機(jī)量表（Achievement Motivation Scale，簡(jiǎn)稱AMS），將學(xué)生分為3類，分別為高分?jǐn)?shù)強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)類、中等分?jǐn)?shù)一般成就動(dòng)機(jī)類和低分?jǐn)?shù)弱成就動(dòng)機(jī)類。

從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行分類，通過(guò)外在動(dòng)機(jī)刺激與相關(guān)心理學(xué)手段的運(yùn)用，從而達(dá)到理想的教學(xué)心理環(huán)境狀態(tài)。成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在強(qiáng)力就發(fā)揮得越好，他們對(duì)完成高難度任務(wù)有著強(qiáng)烈的渴望，愿意承擔(dān)責(zé)任，對(duì)待困難也會(huì)堅(jiān)持到底。這類學(xué)生是課堂活躍氣氛的帶動(dòng)者。培養(yǎng)此類學(xué)生的能力有助于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，是教學(xué)周期中前期關(guān)注的重點(diǎn)。

成就動(dòng)機(jī)中等的學(xué)生一般所占的比例較大。此類學(xué)生愿意接受有一定難受挑戰(zhàn)的課堂任務(wù)，但受個(gè)人內(nèi)在情緒和外在同學(xué)干擾很大，害怕失敗的同時(shí)對(duì)追求成功欲望的需求只有一般水平，他們大多數(shù)目的只是為了參與日常體育鍛煉或?qū)δ稠?xiàng)體育活動(dòng)有著一定興趣愛(ài)好，受整體課堂氣氛干擾很大，是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

成就動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生不喜歡參與包含競(jìng)爭(zhēng)類的體育項(xiàng)目，他們沒(méi)有挑戰(zhàn)困難的動(dòng)力，也不喜歡在集體中承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，沒(méi)有明確的做事目標(biāo)。此類學(xué)生參加體育課可能單單只是為了完成大學(xué)課程需要，取得所需學(xué)分，對(duì)體育課堂采取敷衍和逃避的態(tài)度。對(duì)待這些學(xué)生要及時(shí)了解其情況，比其他類型學(xué)生給予更多的關(guān)心與外界刺激，也可以采用其他學(xué)生幫帶的方式。

3　改善體育教學(xué)心理環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題

在實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）盡量為學(xué)生提供從體育活動(dòng)中獲得成就感的機(jī)會(huì)，幫助其樹(shù)立起鍛煉的信心，體育成績(jī)差的學(xué)生由于經(jīng)常受到競(jìng)技中成績(jī)落后的打擊，會(huì)加重他們的自卑感，促使他們自暴自棄；相反，由于體育成績(jī)更優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常獲得教師更多的關(guān)注和贊揚(yáng)，同學(xué)對(duì)他們的認(rèn)同度也得到提高，這類學(xué)生的成就意識(shí)和自信心便會(huì)逐步得到提高。因此，教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，營(yíng)造好幫差的良好環(huán)境，避免學(xué)生過(guò)早放棄體育鍛煉，當(dāng)其體育成績(jī)提高時(shí)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到“參與體育”的樂(lè)趣，逐步樹(shù)立起體育的信心，對(duì)體育產(chǎn)生興趣。（2）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地設(shè)計(jì)體育鍛煉項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異鍛煉，不要對(duì)每個(gè)學(xué)生都是同樣的要求，要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的體育特點(diǎn)得到自由發(fā)展。因此，體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、要求學(xué)生達(dá)到某種動(dòng)作或技術(shù)指標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異，但切忌硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪些鍛煉內(nèi)容，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生參與此項(xiàng)鍛煉積極性大大降低。教師要做到的是讓學(xué)生在進(jìn)行鍛煉前自主選擇內(nèi)容、樹(shù)立自己能優(yōu)秀地完成此項(xiàng)鍛煉內(nèi)容的信心，鍛煉中指導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到自己能完成、想做好、會(huì)成功，從而享受到不斷進(jìn)步的喜悅，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性的目的。（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期鍛煉目標(biāo)的情況，如何不斷改變體育鍛煉的目標(biāo)來(lái)使學(xué)生對(duì)自己所取得的成績(jī)滿意，在很大程度上取決于為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)與實(shí)際達(dá)到的成績(jī)的差距。參與體育鍛煉的目標(biāo)遠(yuǎn)大，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)；目標(biāo)模糊，成就動(dòng)機(jī)差。因此，教師應(yīng)該教育并幫助學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立和調(diào)整自己的目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參與體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w因，進(jìn)行歸因能訓(xùn)練一個(gè)人分析自己同一行為產(chǎn)生的不同原因，深入了解動(dòng)機(jī)和情緒的影響。歸因訓(xùn)練時(shí)，教師要尤為重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行歸因并科學(xué)、合理地加強(qiáng)內(nèi)部歸因訓(xùn)練，使學(xué)生清晰地認(rèn)知成功的關(guān)鍵在于自己能力的提高，而失敗是因?yàn)闉閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)付出的努力不夠，這類訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心、逐步提高目標(biāo)是十分有必要的。另外，體育教師自身的強(qiáng)烈成就意識(shí)，以及體育教師對(duì)學(xué)生的期待等，也是影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要因素。

4　結(jié)　語(yǔ)

體育教育改革已經(jīng)箭在弦上，配合國(guó)家政策的改變和切實(shí)為學(xué)生著想才是作為一名體育教師履行職業(yè)道德和做好本職工作所應(yīng)該做的。所以，我們必須對(duì)改變體育教育環(huán)境盡出自己的一份力量，使我國(guó)的體育教育環(huán)境符合當(dāng)代發(fā)展的要求，使高校體育氛圍煥然一新。同時(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)與對(duì)體育的興趣，使終身鍛煉的口號(hào)成為現(xiàn)實(shí)。

［ 1 ］任佳，谷躍兵.體育教學(xué)心理環(huán)境的分析研究［ J ］.讀與寫，2008（6）.

［ 2 ］楊鋒，劉靜.我國(guó)普通高校體育教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［ J ］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（9）.

［ 3 ］李桂英.普通高校公共體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成及影響［ J ］.湖北體育科技，2008（3）.

［ 4 ］蹇曉彬，郭赤環(huán).高校學(xué)生體育鍛煉動(dòng)機(jī)及其影響因素的相關(guān)性分析［ J ］.體育學(xué)刊，2008（7）.

G807.4

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1674-151X（2016）06-071-02

2016-04-22

曾丙熙（1992～），碩士研究生。研究方向：跆拳道。