歐岳山

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000）

論內(nèi)容型激勵(lì)理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新研究

歐岳山

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000）

隨著國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施和高等教育國際化的發(fā)展趨勢，高等教育事業(yè)的發(fā)展已不再受某一單因素影響，而是受多元因素影響。因此，當(dāng)今的高等教育教學(xué)需要契合時(shí)代發(fā)展的脈搏，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是很有必要的。高校體育專業(yè)教學(xué)中引入激勵(lì)理論，將從學(xué)生的內(nèi)部需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念相吻合，也滿足學(xué)生自我全面發(fā)展的需求。激勵(lì)理論屬于管理心理學(xué)范疇，從內(nèi)容型激勵(lì)理論探討高校體育專業(yè)教學(xué)，也就是從人的需要出發(fā)來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，因此以內(nèi)容型激勵(lì)理論為本研究的理論基礎(chǔ)，是對(duì)我國高校體育專業(yè)教學(xué)研究的一種嘗試，有助于豐富高校體育專業(yè)教學(xué)的研究理論，有助于為其他相關(guān)研究提供一種新的視角，有助于更好地指導(dǎo)高校體育專業(yè)的教學(xué)，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1　內(nèi)容型激勵(lì)理論的概述

內(nèi)容型激勵(lì)理論是以美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論為開端。根據(jù)亞伯拉罕·馬斯洛提出的需要層次理論，人們是按照生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要的順序排列。他的這種理論主要思想就是激勵(lì)，就是了解人們目前所處的需求層次，然后去滿足該層次以及更高層次的需求。馬斯洛的需求層次理論是整個(gè)激勵(lì)理論的基石，該理論簡單、直觀，因此得到了廣泛認(rèn)可。內(nèi)容型激勵(lì)理論是著重研究人們需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)性及其動(dòng)態(tài)作用的理論。其研究的問題是“什么樣的需要會(huì)引起激勵(lì)”，它說明了激發(fā)、引導(dǎo)、維持和阻止人的行為的因素，并了解人們的各種需要。內(nèi)容型激勵(lì)理論主要分為需要層次論、ERG論、成就激勵(lì)論和雙因素論4種。在一般管理學(xué)文獻(xiàn)中，通常將激勵(lì)定義為“調(diào)動(dòng)人們積極性的過程”，這種定義很簡單，卻直接指出了激勵(lì)的本質(zhì)，即激勵(lì)的核心就在于調(diào)動(dòng)人的積極性。平時(shí)人們提及的激勵(lì)理論更多的就是內(nèi)容型激勵(lì)理論，通過對(duì)內(nèi)容型激勵(lì)理論的研究，在高校學(xué)生管理工作中有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而最大限度地發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)和諧社會(huì)進(jìn)程中所需要的人才。

如何將內(nèi)容型激勵(lì)理論應(yīng)用到高校體育教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的需求是什么，才能找到方法來激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。要想找到學(xué)生的需求是什么，需要通過調(diào)查研究來發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能將激勵(lì)理論融入到體育專業(yè)教學(xué)中，從而達(dá)到本次研究的目的。

2　高校體育專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容型激勵(lì)理論應(yīng)用分析

體育是以身體參與為主，以實(shí)踐操作為主要學(xué)習(xí)形式的一門課程。由于體育課程的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較為寬廣，因此在管理學(xué)生上對(duì)教師的要求較高。同時(shí)，隨著知識(shí)、信息獲取途徑的便捷程度提高，廣大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與也出現(xiàn)了不同程度的減少。這就要求廣大體育教師要采用一定的方法對(duì)其進(jìn)行激發(fā)與提高。

現(xiàn)在的高校體育專業(yè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于單一的教學(xué)手段和練習(xí)方法、過于僵化的教學(xué)模式以及空洞的講解和乏味的教學(xué)語言產(chǎn)生了不滿，對(duì)于自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒有足夠的積極性，這就造成學(xué)生成績不能提高甚至是下滑。因此，通過運(yùn)用內(nèi)容型激勵(lì)理論的原則和方法，提高教師的教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的成績得到有效提高，這是內(nèi)容型激勵(lì)理論融入高校體育專業(yè)教學(xué)的目的所在。筆者通過以下調(diào)查研究方法對(duì)其進(jìn)行了論證。

（1）筆者首先通過網(wǎng)絡(luò)查閱以及檢索期刊索引的方式來收集激勵(lì)理論、管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)以及教育學(xué)等方面的相關(guān)專著及論文資料，以便了解本課題領(lǐng)域的現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。以“Motivation theories”“ Physical education ”等為關(guān)鍵詞在劍橋期刊回溯庫查詢，查詢結(jié)果顯示將激勵(lì)理論運(yùn)用體育教學(xué)及體育教學(xué)管理的研究很少。據(jù)中國期刊網(wǎng)查閱資料顯示，國內(nèi)應(yīng)用激勵(lì)理論做研究的領(lǐng)域主要集中在企業(yè)管理、人力資源管理、高校教職工管理等比較宏觀的領(lǐng)域，且研究成果較多；將激勵(lì)理論運(yùn)用于體育教學(xué)管理的研究相對(duì)較少，將內(nèi)容型激勵(lì)理論運(yùn)用于體育教學(xué)管理的研究文獻(xiàn)只有1篇；將內(nèi)容型激勵(lì)理論運(yùn)用于我國高校體育專業(yè)教學(xué)管理中研究尚未找到。

（2）以訪問為主要方式對(duì)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、專家進(jìn)行了請(qǐng)教或咨詢。通過訪談，他們都表示激勵(lì)理論應(yīng)用在體育專業(yè)教學(xué)中確實(shí)能產(chǎn)生積極作用，并且有很多老教師舉出了他們帶過的學(xué)生通過激勵(lì)教育取得好成績的例子。但也有問題，就是單純的理論激勵(lì)存在局限性，它并不能對(duì)所有的學(xué)生產(chǎn)生作用，如果激勵(lì)方式不對(duì)則會(huì)產(chǎn)生相反的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)工作的進(jìn)行。絕大多數(shù)的專家和教師對(duì)這一理論持支持態(tài)度，認(rèn)為這具有積極意義，可以通過研究將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

（3）通過問答和問卷調(diào)查的方式對(duì)隨機(jī)抽取的體育專業(yè)學(xué)生的需求進(jìn)行了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的需求比較復(fù)雜，主要關(guān)注的是即將面臨的畢業(yè)工作問題，低年級(jí)學(xué)生的需求則比較單一，主要是要求更好地提高自己的成績。根據(jù)學(xué)生的問卷顯示，學(xué)生想要的激勵(lì)主要有以下3種∶①日常訓(xùn)練與成績掛鉤，不因一次成績而否定之前的訓(xùn)練；②必要時(shí)可有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金等；③教師在日常教學(xué)中能根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)因材施教等。由此可知，要想將內(nèi)容型激勵(lì)理論帶入日常教學(xué)中是可行的，當(dāng)然也面臨著不少的問題。

此次研究的難點(diǎn)有∶學(xué)生在教學(xué)中的需求及分類、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)因素以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的保健因素，還有學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的高低不同。根據(jù)高校體育專業(yè)教學(xué)管理過程中的自身特點(diǎn)及實(shí)際情況，筆者在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選擇、教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行等多方面結(jié)合內(nèi)容型激勵(lì)理論，將其與體育專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，并隨機(jī)選取了體育專業(yè)1個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行設(shè)置，不再統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免給有的學(xué)生設(shè)立較高的目標(biāo)。然后在教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如講述體育偶像的事跡等。在教學(xué)方法的選擇中，增加了師生互動(dòng)和對(duì)抗訓(xùn)練，使學(xué)生在互相競爭的同時(shí)互相促進(jìn)。同時(shí)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)健康保障可以滿足。在日常的體育專業(yè)教學(xué)中，將內(nèi)容型激勵(lì)理論融入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高成績的目的。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績得到普遍提高，這就為內(nèi)容型激勵(lì)理論融入體育專業(yè)教學(xué)中提供了有力的證據(jù)。

3　內(nèi)容型激勵(lì)理論對(duì)高校體育教學(xué)創(chuàng)新的思考

高校體育教學(xué)中若喚起了學(xué)生的內(nèi)部需要，可提升學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榧?lì)機(jī)制對(duì)社會(huì)行為起到導(dǎo)向的作用，激勵(lì)的內(nèi)容和程度等因素都會(huì)直接影響到教育的發(fā)展方向，所以教師在應(yīng)用激勵(lì)理論教學(xué)前需要正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)的意義，認(rèn)真分析激勵(lì)后可能產(chǎn)生的結(jié)果，從而選擇與教育目的相一致的方法來實(shí)施激勵(lì)。我國高校體育專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生內(nèi)部需要的喚起力度不夠，教學(xué)未充分關(guān)注學(xué)生需求的滿足。

體育教師在運(yùn)用激勵(lì)方式時(shí)，一定要適宜學(xué)生的心理、生理需要，從而使激勵(lì)具有一定的針對(duì)性。這是因?yàn)椤茫?）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，他們擁有獨(dú)特個(gè)性的心理特點(diǎn)，對(duì)激勵(lì)接受的方式、習(xí)慣和感受程度是不同的。（2）不同的學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)、訓(xùn)練和日常生活中的所受到的激勵(lì)效果，會(huì)因不同的內(nèi)容、需要的傾向而再次發(fā)生變化。（3）每個(gè)學(xué)生的心理、生理需要都會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化，因此教師只有摸準(zhǔn)學(xué)生的需要，才能把激勵(lì)工作做到學(xué)生的心里，從而獲得理想的激勵(lì)效果。

體育教師在應(yīng)用內(nèi)容型激勵(lì)理論時(shí)應(yīng)注意激勵(lì)的時(shí)機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)，只有在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用內(nèi)容型激勵(lì)理論教學(xué)，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)和激勵(lì)效果。由此可見選擇激勵(lì)的時(shí)機(jī)是極為關(guān)鍵的，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行激勵(lì)教育，這是每個(gè)高校體育專業(yè)教師都需要深入思考的問題，因?yàn)橹挥羞@樣才能將內(nèi)容型激勵(lì)理論在教學(xué)中的作用更好地發(fā)揮出來。

內(nèi)容型激勵(lì)理論在教學(xué)中的應(yīng)用要保持連續(xù)性，不能簡單地單次激勵(lì)。只有堅(jiān)持連續(xù)地激勵(lì)學(xué)生，才能使學(xué)生的積極性持續(xù)地發(fā)揮。如何處理好激勵(lì)的微觀控制，是高校體育教師需要解決的問題。同時(shí)更要注重激勵(lì)的宏觀調(diào)控，從而使內(nèi)容型激勵(lì)理論在學(xué)生個(gè)人、小組以及教學(xué)班中達(dá)到平衡。高校體育專業(yè)教師只有通過主動(dòng)激勵(lì)、連續(xù)激勵(lì)，才能使學(xué)生的積極行為得到持續(xù)、有效地發(fā)揮，最終達(dá)到教學(xué)目的。

激勵(lì)理論能激發(fā)人的內(nèi)在需求，從人的內(nèi)部需要出發(fā)，可以產(chǎn)生持久有效的動(dòng)機(jī)，這是激勵(lì)理論的核心所在。在教學(xué)中運(yùn)用內(nèi)容型激勵(lì)理論進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，可從學(xué)生的內(nèi)部需要出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生產(chǎn)生持久有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，有助于教學(xué)效果的提高，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和人才質(zhì)量。

4　結(jié) 論

我國高校體育專業(yè)學(xué)生的需求具有總體的一致性和個(gè)體的特殊性，教學(xué)中應(yīng)對(duì)此作出相應(yīng)的舉措，并以滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求為高校體育專業(yè)教學(xué)管理的最終目標(biāo)。 雙因素激勵(lì)理論中激勵(lì)因素與保健因素的原理同樣適用于對(duì)高校體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)管理。高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容注重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，因此這一特性決定了激勵(lì)學(xué)生的手段和方法對(duì)其具有更加重要的意義，高校教師在教學(xué)中將內(nèi)容型激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要結(jié)合學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)這一特性。運(yùn)用內(nèi)容型激勵(lì)理論，應(yīng)采用多種層次、多種渠道、多種形式的激勵(lì)方法，從而改變學(xué)生的動(dòng)機(jī)、行動(dòng)及目標(biāo)，在學(xué)生中形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，將他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、自身的運(yùn)動(dòng)潛力以及創(chuàng)造性最大限度地激發(fā)出來，將有助于高校體育教學(xué)的發(fā)展。因此高校體育教師學(xué)習(xí)激勵(lì)理論的原則和方法，研討其內(nèi)在的規(guī)律，從而能將內(nèi)容型激勵(lì)理論運(yùn)用到教學(xué)工作之中，具有重要的理論與實(shí)際意義。正因?yàn)槿绱?，?yīng)加強(qiáng)對(duì)如何激勵(lì)我國高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，除內(nèi)容型激勵(lì)理論以外的激勵(lì)理論也可進(jìn)行研究并運(yùn)用于其中。內(nèi)容型激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，隨著我國社會(huì)發(fā)展和學(xué)生出生年代的不同而不斷變化，不能以靜止的眼光看待它，后續(xù)研究還是很有意義的。如果能夠建立一個(gè)我國高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)模式將具有更大的運(yùn)用價(jià)值與意義。

［ 1 ］郭德俊，李燕平.動(dòng)機(jī)心理學(xué)：理論與實(shí)踐［ M ］.北京：人民教育出版社，2005.

［ 2 ］羅賓斯.管理學(xué)原理［ M ］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

［ 3 ］吳映曈，夏曉文.基于內(nèi)容型激勵(lì)理論的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制研究［ J ］.新學(xué)術(shù)，2007（5）.

［ 4 ］徐棟.體育課堂教學(xué)管理中的內(nèi)容型激勵(lì)理論探討［ J ］.教學(xué)與管理，2013（5）.

G807

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1674-151X（2016）10-066-03

2016-08-03

湖南省教改項(xiàng)目∶內(nèi)容型激勵(lì)理論視域下我國高校體育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究階段性成果（編號(hào)∶湘教通［2014］247號(hào)）。

歐岳山（1975～），副教授，碩士。研究方向∶體育教育與訓(xùn)練。