□　岑維杰

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體育課堂評價需把握的三個度
——以浙江省九城區(qū)聯(lián)盟第二次研討活動為例

□岑維杰

課堂評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評。自新課改以來，體育課堂評價有了較大的拓展，構(gòu)成了以評價方法、評價主體、評價標(biāo)準等為主體的評價體系，是課堂教學(xué)的有機組成部分，課堂評價的有效性直接影響到整堂課的教學(xué)效果。筆者就參加浙江省九城區(qū)聯(lián)盟第二次研討活動后，對課堂評價的有效性作了以下思考。

一、評價語言準確度

課堂教學(xué)評價語言是教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出的價值判斷。評價語言是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動做出的瞬時反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的評價性語言，它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做出的一種情感和行為的反應(yīng)。所以評價語言要準確具體，使學(xué)生能獲得直接、正確、無歧義的反饋信息，從而根據(jù)評價指令調(diào)整自我的學(xué)習(xí)行為。

筆者統(tǒng)計了本次活動中第一堂課教師的評價語言，用“好，很好”等評價語言將近有50多次，但其中很多評價是無效的，評價的指向性并不明確?！昂谩?，好在什么地方：是學(xué)習(xí)態(tài)度好還是技術(shù)動作練習(xí)好？作為教師，應(yīng)該明確傳達出自我的意圖，準確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具體落實到某一個實際的點上。如動作的準確、到位，如練習(xí)態(tài)度的認真、端正等。沒有明確指向的模糊化表揚只是流于表面的虛假性評價，并沒有落到課堂教學(xué)的實處。所以學(xué)生接受的信息也是模糊化的，并沒有真正理解好的含義和指向。沒有把練習(xí)要求和規(guī)格具體化，沒有真正意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出評價。學(xué)生只知道一味地按照教師提供的練習(xí)方法練習(xí)，而教師的評價也是泛泛而談，流于形式。只有準確到位的課堂評價才能讓學(xué)生真正接收到來自教師的明確無誤的指令，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

評價語言應(yīng)具有藝術(shù)性和情感性，避免千人一面，要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限，彰顯課堂評價用語價值。

二、評價時機把握度

評價時機正確與否也是提高課堂效率的關(guān)鍵因素之一。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的情況往往是教師課前沒有想到的，而且是一閃而過的，所以教師在適當(dāng)?shù)臅r機給予評價是很關(guān)鍵的，對整個教學(xué)效果也有著較大的影響。體育教學(xué)步驟是循序漸進的，其中某個環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，如果教師沒有給予及時評價，就會導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)也達不到練習(xí)的動作要求，從而練習(xí)失去應(yīng)有的意義，教學(xué)效果也大打折扣。

在本次活動的第二節(jié)課，教師采用較多的評價方式和評價語言，不僅有很多肢體的評價，而且有很多激勵性的語言，使整個課堂氣氛一直處于高亢狀態(tài)，學(xué)生參與積極性很高，很好地發(fā)展了學(xué)生的體能維度。而教師在評價時機把握上的滯后，卻給學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)帶來偏差。在本課學(xué)生分組過障礙射門的練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生射門進球的一瞬間，因為教師只給予了學(xué)生射門進球動作的高度評價，導(dǎo)致在接下來的練習(xí)中，學(xué)生只在乎射門球進了與否，很少有學(xué)生去關(guān)注運球動作是否正確。雖然教師在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)了這個問題，也對個別同學(xué)給予了指導(dǎo)，但并沒有對整組的同學(xué)給予及時正確的評價。導(dǎo)致練習(xí)過后，學(xué)生在技術(shù)層面上并沒有課堂教學(xué)生成 ，沒有任何技術(shù)層面上的進步和提高，只是無效地享受了進球的精神愉悅。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中，出現(xiàn)技術(shù)動作不正確或變形時，教師應(yīng)及時對整組同學(xué)進行糾正，并適時評價。使學(xué)生在練習(xí)活動中不僅能體驗到射門成功的喜悅感，而且在運球技術(shù)上也能較好的提升。

這節(jié)課的評價手段和方法是大家一致肯定的，但真正擺在我們面前的問題是如何在教學(xué)過程中進行即時評價。即時評價，就是當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作時就應(yīng)該及時地給予糾錯和點評，幫助學(xué)生適時形成正確規(guī)范的技術(shù)動作。這也正是我們面臨的課堂評價中的“瓶頸”，如果我們只注重結(jié)果的評價，沒有關(guān)注運動技能的評價，那么就會出現(xiàn)有的學(xué)生即使沒有掌握動作也能達成結(jié)果的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下降，甚至無效。在筆者看來，此課堂盡管評價手段和方法多樣，但不適時的評價使學(xué)生對技術(shù)的掌握并不是很到位，所以說這樣的課堂評價使得課堂教學(xué)并沒有在真正意義上達到體能與技能相結(jié)合的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、評價組織落實度

課堂評價既要準確、即時，更要方式多元，不僅要有教師的評價，也應(yīng)有學(xué)生相互之間的評價。教師巧妙地運用學(xué)生互評的評價手段，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，但如果組織學(xué)生評價沒有落到實處，練習(xí)效果就會大大降低。

如本次研討活動的第三節(jié)課，課中教師也采用了多樣化的評價方式，其中就有學(xué)生互評的環(huán)節(jié)。在各小組練習(xí)運球變向突破時，教師在練習(xí)開始之前講了，一人練習(xí)，另一人防守并對練習(xí)同學(xué)做出評價。但老師沒有明確表述評價的同學(xué)該如何去評價練習(xí)者動作的方法，所以導(dǎo)致好多學(xué)生不能作出評價，即使有評價也是按照自己的動作標(biāo)準去評價，導(dǎo)致練習(xí)效果大打折扣。反之在第二堂課中，同樣也有互評的環(huán)節(jié)。因為教師練習(xí)前先告訴學(xué)生評價的點和如何評價動作的要領(lǐng)，所以練習(xí)時，小組隊長在運球射門練習(xí)環(huán)節(jié)中，不斷用語言提醒和評價同伴的動作，所以隊員動作掌握得非常好。因此學(xué)生之間的評價能夠起到互相學(xué)習(xí)，互相幫助、取長補短、相互促進的作用，也讓我們的課堂評價變得豐富多彩，課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到明顯的提高。

課堂的評價形式可以有教師對學(xué)生的單向性評價，也可以有學(xué)生間互評的雙向評價。教師在教案設(shè)計的時候往往也安排有學(xué)生互評的雙向評價，可實際上課操作過程中卻變成擺設(shè)，為了評價而評價，而無實際教學(xué)意義。筆者認為要真正實現(xiàn)學(xué)生間的互評，教師首先要做好學(xué)生課堂評價能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，如看、比、講等幾個方面的素養(yǎng)。要讓學(xué)生明確：看，看什么地方；比，對方動作跟自己，跟教師比有什么區(qū)別；講，講什么重點。其次是學(xué)生對技能動作結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。評價必須建立在學(xué)生已掌握或領(lǐng)悟動作要領(lǐng)的前提下，如果學(xué)生沒有一個整體的動作印象，就談不上正確的評價了。

總之，課堂評價不僅是一門藝術(shù)，更是一把“雙刃劍”。教學(xué)過程中充滿著各種變化，發(fā)展，始料不及的情況，這就要求我們老師具備較強的應(yīng)變能力，要有敏捷的思維能力，極強的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學(xué)效果，首先，我們教師必須在上課前要做好充分的準備，把課堂評價納入教案中，針對學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，以便在教學(xué)過程中及時而準確地做出判斷和評價。其次，在教學(xué)過程中，我們要有意識地多對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行多樣化的評價，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機。再者，教師課堂評價語言要具有藝術(shù)性，課堂評價是教師教學(xué)修煉和教學(xué)智慧的體現(xiàn)。用充滿魅力的語言評價，來吸引學(xué)生的課堂注意。

教師激情的教學(xué)和評價，學(xué)生積極地參與和練習(xí)，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂也是學(xué)生喜愛的課堂。這是技術(shù)、體能和應(yīng)用三個維度構(gòu)建單元教學(xué)計劃的初衷，這也是我們教師所不懈追求的目標(biāo)。

（浙江省慈溪育才中學(xué)）