郭仁強

（上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)，上海 200234）

小學(xué)體育教學(xué)過程性評價的實踐探究

郭仁強

（上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)，上海 200234）

小學(xué)體育與健身的教學(xué)評價要體現(xiàn)體育學(xué)科獨有的健身性。評價要從體育鍛煉的興趣出發(fā)，樹立良好體育習(xí)慣、行為等，在評價中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，更要關(guān)注在體育活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而過程性評價正是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化，從而給出正確的客觀性的評價。

小學(xué)；體育教學(xué)；過程性評價

長期以來，體育課堂中對學(xué)生成績的評價主要由體育教師根據(jù)相應(yīng)的體育標(biāo)準(zhǔn)進行考核，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生體育成績的優(yōu)劣，此舉忽略了學(xué)生個體的身體差異性，考核的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果給予充分的關(guān)注，與當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育有一定的偏離。近年來我國在中小學(xué)體育教學(xué)評價方面的相關(guān)研究有了一定的進展，但在小學(xué)體育教學(xué)評價還存在一定的弊端和不足，需要相關(guān)部門加以完善。

上海市體育課程改革對學(xué)習(xí)評價提出了更新更高的要求，但是現(xiàn)階段還沒有一種評價標(biāo)準(zhǔn)能為小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價提供評價指南。因此，如何建立一種更好的符合小學(xué)體育課程改革評價目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法，己經(jīng)成為課程評價研究的熱點。

1 過程性評價的意義與概念

1.1 過程性評價的意義

1.1.1 過程性評價不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的進行評價，而是對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績進行一個三維度的綜合評價，是對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長的一個肯定。

1.1.2 過程性評價作為小學(xué)課程評價的一項重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一，對探索中小學(xué)體育教學(xué)評價改革具有一定的現(xiàn)實意義。

1.1.3 過程性評價作為一種新形式的評價方式，不僅豐富了小學(xué)體育課堂評價方法，也給我們指出了新課程評價改革的方向。

1.2 過程性評價的概念

過程性評價主要是指在教學(xué)過程中，教師為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，以便教師及時對學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和活動進行相應(yīng)的調(diào)整，進而提高學(xué)習(xí)效率而進行的評價［1］。過程性評價有助于更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、存在的問題，能夠及時反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程。其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的運動潛質(zhì)，改進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，并為學(xué)生和教師提夠反饋信息，以達到改進“教”與“學(xué)”的目的。

2 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)原有的體育教學(xué)評價模式

2.1 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)原有的評價方式

上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)原有體育教學(xué)評價方法主要是體能考核+技術(shù)考核兩種基本手段而進行評價的，通過測試學(xué)生的成績進行等級劃分為：優(yōu)、良、及格、須努力等。最終考核結(jié)果主要還是以教師根據(jù)學(xué)生測試成績進行評定為主。

2.2 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)原有評價方法的弊端

2.2.1 在評價時主要采用學(xué)期結(jié)束對學(xué)生進行一次性評價，這種評價方式不能夠全面、公平、公正的給予學(xué)生評價，忽視了學(xué)生在學(xué)生過程的表現(xiàn)和進步。

2.2.2 評價方式缺少靈活性與彈性，主要是根據(jù)體育教師制定的項目進行評定，學(xué)生的個體存在差異性，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基本情況，進行教學(xué)評價的設(shè)定，而且要從多元化的角度進行評價，包括學(xué)生的技能的進步，情感的表現(xiàn)，團結(jié)合作的意識等。

2.2.3 評價主體單一。由于開設(shè)項目的評定標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，評價方法過于單一，忽略了評價中對學(xué)生的發(fā)展性、個體差異性。在對學(xué)生進行評定中教師一般會選擇部分簡單的體能類項目來檢測，比如：50米快速跑、400米、一分鐘跳繩等。對學(xué)生所學(xué)的不同項目的技能也基本進行統(tǒng)一的評定，很少出現(xiàn)對學(xué)生過程性中的表現(xiàn)和行為習(xí)慣的進行評價。

2.2.4 評價結(jié)果不能及時反饋學(xué)生，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該及時地給予合理的評價，使學(xué)生能夠清楚知道自己的情況和進步，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.3 評價方式改進的必要性

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從四個方面提出了目標(biāo)要求，即身體發(fā)展、知識技能、心理發(fā)展和社會適應(yīng)四個方面［2］。在教學(xué)中，體育教師往往只關(guān)注到了身體發(fā)展和知識技能的評價，而忽視了對學(xué)生心理發(fā)展和社會適應(yīng)方面的評價。為了能夠提高“教”與“學(xué)”的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。對學(xué)生學(xué)習(xí)進行科學(xué)、合理、全面的教學(xué)評價，我們認(rèn)為有必要對教學(xué)進行改進和完善。

2.4 通過探究提出新的評價方法

鑒于教學(xué)評價存在的不足，上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)經(jīng)過校級商討，體育教研組不斷研討，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的體育學(xué)習(xí)評價理念，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際情況，設(shè)計了葉城小學(xué)《體育與健康》課堂學(xué)習(xí)情況記錄表。評價方法以過程性評價為主，終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價。

這樣體育教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體質(zhì)、技能提高的同時，也會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和團體合作的表現(xiàn)，并能及時的給予評價反饋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

3 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)過程性評價的設(shè)計

3.1 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)評價記錄表的設(shè)計

上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)設(shè)計的葉城小學(xué)《體育與健康》課堂學(xué)習(xí)情況記錄表分為兩個部分：

記錄表一：日常體育教學(xué)中使用，用來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；

記錄表二：針對上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)體育特色項目——籃球用來記錄學(xué)生籃球?qū)W生情況。

在評價內(nèi)容上，在強調(diào)評價體能和技能的同時，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感和能力等方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育評價內(nèi)容的多元化，真正體現(xiàn)“體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性保證體育學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)的一致性。具體包括：（1）體能的評定；（2）體育與健康知識和技能的評定；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的評定；（4）情感表現(xiàn)與合作精神的評定。

3.2 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)

我們使用的相對性評價標(biāo)準(zhǔn)與絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的手段。體現(xiàn)在在記錄表上就是：

（1）課堂表現(xiàn)：采用五星級（☆☆☆☆☆）進行評價，主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時的進行評價，采用師生評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的段給予學(xué)生一個定性的評價。

（2）測試成績：根據(jù)國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評分表對學(xué)生測試后進行評定。在測試過程中，我們會進行2-3次的測試，通過前后對比，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否進步或提高，以此作為單元等級的一個參考項。

3.3 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)過程性評價的內(nèi)容與方法

在評價方法上為了更科學(xué)、合理、全面的對學(xué)生進行一個綜合評價［4］。具體的評價內(nèi)容主要從三個方面進行評價：（1）學(xué)生的遵守紀(jì)律程度；（2）學(xué)生的參與學(xué)習(xí)程度（比如積極性、認(rèn)真程度）；（3）學(xué)生互動程度（包括師生互動交流、學(xué)生之間的互動交流）。

教師在評價過程根據(jù)以上幾個方面的表示進行評價，在評價方法上我們也采取了多元化的評價方法：

（1）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合——每個項目學(xué)習(xí)的過程中教師會依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進行星級評價，在項目學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師會根據(jù)學(xué)生成績提高與否結(jié)合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。

（2）定性評價與定量評價相結(jié)合——教師根據(jù)學(xué)習(xí)項目的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行測試，教師在開始學(xué)習(xí)時進行一次測試，在學(xué)習(xí)結(jié)束時進行一次測試，教師根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度進行評價。

（3）絕對性評價與相對性評價相結(jié)合——教師根據(jù)學(xué)生的自己身體素質(zhì)的實際情況，在完成考核的情況下，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、運動技能掌握的程度、合作學(xué)習(xí)情況、進步情況、參與評價的情況給予一個公平、合理的評價。

3.4 過程評價的等第評定

我們每個年級有任課教師選取相應(yīng)合理的三個單元項目進行過程評價，單元等級我們分為4個級別：優(yōu)秀、良好、及格、須努力。

在進行單元等級的評定時，我們主要還是依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在注重學(xué)生技能知識掌握的過程中，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)能力的提高。測試成績僅作為評定的一個參考項。

4 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)過程性評價教學(xué)實施與成效

4.1 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)過程性評價教學(xué)的實施

開始階段，我們教研組體育教師的抵觸情緒也比較大，認(rèn)為這樣不但增加我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作負(fù)擔(dān)，而且實施過程中可能不會有太大的效果。

我們首先是進行了個別班級實驗，每個年級選取了一個班級，進行過程性評價教學(xué)實驗，經(jīng)過幾次課后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己的課堂表現(xiàn)通過星級評價有一定的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)參與積極性上也有了一定的提高，體育教師的教學(xué)效果有一定提高。證明評價方法是可行的，進行了全校推廣，具體實施步驟如：（1）教研組集體討論如何初步實施過程性評價教學(xué)；（2）初步制定由每位體育教師在自己執(zhí)教班級中抽取一個班級選定一個的項目進行3個課時的過程性評價教學(xué)；（3）每位體育教師對實驗班和普通班的過程性評價教學(xué)的做一個對比，發(fā)現(xiàn)問題；（4）第二輪過程性評價的試驗教學(xué)，教研組集體研討，完善過程性評價體系；（5）教研組集體討論，制定過程性評價教學(xué)方案，進行全校性實施。

4.2 上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)過程評價教學(xué)成效

4.2.1 對學(xué)生評價更加科學(xué)合理

通過過程性評價，體育教師也轉(zhuǎn)變對體育課堂評價的老思想，在教學(xué)中能夠真實的反映出學(xué)生成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在學(xué)生過程中的表現(xiàn)，同時能夠發(fā)掘了學(xué)生身上的亮點，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步，為學(xué)生的健康發(fā)展指明的正確的方向，更科學(xué)合理的對每個學(xué)生給予評價。

4.2.2 注重過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為主體，在過程性評價中，采取教師評價，學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、思考，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程提高，對學(xué)生的進步和存在問題及時反饋，進行有效溝通，讓學(xué)生自我反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.2.3 增進體質(zhì)健康，培養(yǎng)團結(jié)意識、提高交往能力

通過體育教師對學(xué)生學(xué)期開始和學(xué)期末的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性有了明顯的提高，個別同學(xué)從課堂表現(xiàn)中2顆星，能夠進步得到4顆星，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還學(xué)會了如何幫助其他學(xué)生，如何團結(jié)協(xié)作完成項目，同時提高自己的交往能力。

5 反思與建議

5.1 通過分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)評價中，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性，建議教師在實施過程中，加強學(xué)生的自主權(quán)利，教師不能代替學(xué)生行使權(quán)利，在學(xué)生互評和自我評價時，要求學(xué)生獨立完成，教師提供適當(dāng)建議。

5.2 評價體系還不夠完善，教師在評價過程還存在一定的主觀意識，不能夠從多角度評價學(xué)生，建議在學(xué)生的評價過程更加多元化，過程性評價和結(jié)果性評價有效結(jié)合起來，實現(xiàn)客觀全面的評價。

5.3 通過過程性評價教學(xué)，記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，今后將進一步探索為每個學(xué)生建立一個小學(xué)五年體育學(xué)習(xí)成長記錄袋，積累小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的規(guī)律，為小學(xué)體育教學(xué)提供有價值的參考依據(jù)。

［1］ 沈建華,時維金,伊魯波等.初中體育課中師生互動言語行為研究——基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報,2014,38(2)：63-68.

［2］ 姚蕾,聞勇.對我國體育教學(xué)評價的理論思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報,2002,25(1)：92-94.

［3］ 時維金,沈建華,蔡皓.初中體育教師課堂教學(xué)活動空間的研究——基于師生互動言語行為的視角［J］.體育學(xué)刊,2016,23(4)：91-96.

［4］ 夏冬生,楊春.體育教學(xué)發(fā)展性評價探析［J］.體育學(xué)刊,2006,9(4)：65-67.

Practical Study on the Process Evaluation on the Elementary School PE

GUO Renqiang
(Yecheng elementary school of Jiading District in Shanghai,Shanghai 200234,China)

郭仁強（1984-），山東聊城人，研究生，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)籃球教學(xué)。