劉瑞紅

以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術在教育領域的廣泛應用，直接引發(fā)了傳統課堂教學模式和學習方式的變革，促使多種適應信息時代的新型教學模式和學習方式的涌現。而由溫特比爾特認知與技術小組（簡稱CTGV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領導下開發(fā)的拋錨式教學方法能很好地提高學生的興奮點，引導他們自主學習、合作交流、自我探索等，提高他們學習和解決實際問題的能力。

一、拋錨式教學的概念和認識

拋錨式教學是指教學者在教學時為學生創(chuàng)設富有真實性的學習情境，使教學建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎上，通過學生間的互動交流、合作探討，使學生親身體驗從識別學習目標、提出學習目標到實現學習目標的教學過程。由于拋錨式教學的“錨”一般以真實情境（事例或問題）為基礎，所以很多時候我們也稱它為“基于問題的教學”或“實例式教學”。 拋錨式教學的基本模式為：

二、計算機教學中借鑒和應用拋錨式教學模式的可行性

近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。而在運用拋錨式教學模式的整個教學過程中，學生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中有所介入，但是只是起到了指導和幫助的作用，整個學習過程由學生自己把握和控制，真正達到了主動構建知識的目的。也就是說這一過程強調學生團體通過完整、真實的情境的激發(fā)，產生需要自主學習、合作學習和探究性學習的欲望，從而解決問題，因此是一種比較適合計算機課程的新的創(chuàng)造性教學模式。

三、拋錨式教學模式的實施

以運用拋錨式教學模式進行 “Word制作電子賀卡”教學為例。在確定目標時要先了解學生的興趣所在。在制定本次課題之前，我對校藥劑2班的學生進行了細致地調查，當時調查的問題是：第一，如果讓你制作一張精美的賀卡，你最想送給誰？調查結果：95%的同學認為親手制作的第一張賀卡應該送給自己的父母，以表達對父母的感激之情。第二，你覺得什么樣的卡片最合適送給父母？調查結果：80%的同學認為簡單溫馨的賀卡最適合送給父母。

1.創(chuàng)設情境（“錨”的設置）

應使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中進行。在計算機機房網絡環(huán)境中，教師機服務器上共享文件“賀卡”，學生5人一組（每組人數不要太多），進行觀看并討論。教師時時提出任務：在母親節(jié)前，親手做一張賀卡送給母親。

2.確定問題（圍繞“錨”組織教學）

此時的關鍵是教師要選好“錨”，即確定問題。教師在服務器上提供一些相關的圖片或網站，引導學生觀看，激發(fā)起他們也想做一張精美賀卡的興趣。此時即可。提出操作要求：賀卡的構思;頁面的設置;圖片的插入和調整;書寫主題。

3.自主學習

研究發(fā)現，讓學生積極地參與由影像支持的各種活動是學生理解、解決問題的最好方式。因此，教師可以向學生提供解決制作賀卡問題的有關線索，學生也可以借助網絡環(huán)境提供的教學信息資源解決當前的問題。教師不再是教學生如何去操作，而是引導學生通過網絡搜索或訪問教師機上的賀卡實例操作步驟，以達到獨立探索解決問題的目的。

4.合作學習

學生通過相互交流、探討，以補充或修正所發(fā)表的關于賀卡制作過程中的見解，并加深對制作賀卡的理解。此時教師可以主動加入到各團隊中，成為其中一員，幫助并鼓勵學生確定制作賀卡的最佳方案（例如：圖片與文字的合理排版），這將使學生學會獨立或共同識別問題、解決問題。

5.效果評價

拋錨式教學解決的是現實問題，實際制作過程都是由學生自己獨立或合作完成，教師只負責指導、答疑。學生學習的方法和態(tài)度可以直接反映出他們的學習效果，因此教師在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可，無需再進行專門考核。但是在進行評價時要實現效果評價的多元化，例如可以從研究主題確定（賀卡主題）、信息集成的能力（圖片、文字等排版）、小組合作（組長選擇、分工合理等）、總結報告（作品選擇直觀等）等多方面對學生的學習狀況進行綜合評價。

實施拋錨式教學后，通過教學的拋錨、實施與遷移等環(huán)節(jié)，使學生在項目制定、實施過程中學到許多課本上沒有的知識。同時在多樣化的現實生活背景中運用情景化教學技術，可以促進學生反思，提高他們的遷移能力和解決復雜問題的能力，收到了很好的效果。但是拋錨式教學以問題為中心，若使用不當，會影響學生系統地掌握知識。因此，每一種教學方法都有其局限性，在實際的教學中，可以根據不同的教學任務，將多種教學方法綜合在一起運用，從而更有效地提高教學效率。（責編 ?陳 ? 穎）endprint