張華英
(重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院,重慶 400065)
重慶市體育專業(yè)大學(xué)生心理健康問題探析
張華英
(重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院,重慶 400065)
隨著社會的發(fā)展,生活節(jié)奏、社會競爭、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大變化,近年來,有關(guān)大學(xué)生因心理問題導(dǎo)致的行為失控常見于各類媒體,大學(xué)生心理健康教育不容忽視。體育類大學(xué)生作為學(xué)校的特殊群體也有他們自己的困擾,如何利用學(xué)校的健康教育提高體育生心理健康對我國高校體育專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義和作用。
重慶市;體育;大學(xué)生;心理健康
心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分,青年學(xué)生作為社會發(fā)展的知識型主力軍,在現(xiàn)代社會發(fā)展中具有重要意義。近年來,由于心理問題造成大學(xué)生行為偏差,傷人和自我傷害的個案不斷增多,體育類大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個特殊群體,因其專業(yè)的獨特性,使他們的心理與其他普通人文學(xué)科的大學(xué)生相比表現(xiàn)為更加敏感與偏激,精神健康和成長中的自我需求問題也更加突出。本文隨機(jī)抽取重慶市9所體育專業(yè)高校作為研究對象,通過問卷調(diào)查、訪談等方式,了解重慶市體育專業(yè)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀,深入分析體育類大學(xué)生的心理特征和心理健康教育所面臨的主要問題,為重慶市體育類大學(xué)生心理健康教育工作提出相應(yīng)的對策和建議。
心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下,主體能作出良好的適應(yīng),并且充分發(fā)揮其身心潛能。判斷一名青少年的心理是否健康,心理學(xué)家提出了以下標(biāo)準(zhǔn):①智力正常。②有情緒的穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性。③有較好的社會適應(yīng)性。④有和諧的人際關(guān)系。⑤反應(yīng)能力適度與行為協(xié)調(diào)。⑥心理年齡符合實際年齡。⑦有心理自控能力。⑧有健全的個性特征。⑨有自信心。⑩有心理耐受力。而通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),我市體育專業(yè)大學(xué)生心理健康普遍存在以下問題:
良好的興趣愛好是學(xué)習(xí)動機(jī)最大的能源,體育類大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚,有一定的專業(yè)成就感;但在其它公共課學(xué)習(xí)上缺乏勤奮和腳踏實地的態(tài)度:上課打瞌睡,帶雜志玩手機(jī),早退曠課等不良現(xiàn)象是體育類學(xué)生的常態(tài)。以至于形成體育大學(xué)生自我專業(yè)評價高,實際應(yīng)用能力弱,導(dǎo)致部分用人單位對體育類畢業(yè)生有好高騖遠(yuǎn),無真才實學(xué)的不利評價
體育類大學(xué)生在大學(xué)以前,高中課程少,且在一個相對感興趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所有課程基本都能通過且取得不錯成績;進(jìn)大學(xué)后,很多人對公共課程不感興趣,也聽不懂,于是就有了一個“混”字。周圍很多人與其說是在要讀書,不如說是在“混文憑”。當(dāng)輔導(dǎo)員用各種規(guī)章制度宣傳引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和三觀時,教師越發(fā)苦口婆心地說服,學(xué)生的對立情緒更加強(qiáng)烈。這種思維特征反映到行為特征上即表現(xiàn)為:個性獨特叛逆,自制力、約束力稍差,對灌輸色彩較強(qiáng)的教育方式容易產(chǎn)生抵觸情緒,相對于其它專業(yè)學(xué)生,他們更喜歡表現(xiàn)自我,勇于嘗試一切未知新鮮的事物。
進(jìn)入大學(xué)后,脫離了以前圈養(yǎng)式的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,投入社會的大染缸,學(xué)生間盲目攀比、“不勞而獲”“投機(jī)取巧”的思想顛覆了曾經(jīng)腳踏實地努力上進(jìn)的三觀;加之這一代多是在父母長輩庇護(hù)下長大的獨生子女,以自我為中心,太在意自我需求,在與人交往的過程中出現(xiàn)各種問題。另一方面,體育類大學(xué)生經(jīng)常參加各類體育賽事使他們比一般學(xué)生更早接觸社會競爭,也過早地體味到成功的簇?fù)砼c喜悅,進(jìn)入大學(xué)后,運動成績的鋒芒不能縮短和其它專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的差距,自我期望過高,掛科、作弊、英語四六級無法通過等,使得大部分學(xué)生找不到方向,心理上的落差造成強(qiáng)烈的自卑心理;部分學(xué)生尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生因此變得沉默寡言;情緒和思想的變化沒有及時的疏通和引導(dǎo),造成學(xué)生思想浮躁的傾向比較嚴(yán)重,看不慣社會,思想偏激,總覺得社會對不起自己,把自己的思維從社會主流跳出來,進(jìn)入邊緣化。
體育類大學(xué)生大都性格豪爽,善交朋友,熱情奔放。他們既會為一時的成功激動不已,也會為小小的失意而抑郁消沉。其次,這個年齡的孩子大都講義氣,主觀意愿強(qiáng),為兄弟兩肋插刀,出風(fēng)頭打架或因為失戀陰影,采取極端行為解決等,但在師長面前又往往掩飾、隱藏自己的真實情緒,不太輕易吐露自己的心聲,出現(xiàn)心理“閉鎖”的特點。
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì),包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等幾方面。通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),我市體育類專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)狀況不容樂觀,主要表現(xiàn)為人文知識結(jié)構(gòu)不全,除了運動技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域外,很少涉足體育以外的學(xué)科及領(lǐng)域。這種知識結(jié)構(gòu)缺失,導(dǎo)致體育專業(yè)類學(xué)生在通往就業(yè)的過程中選擇面小,競爭力弱;且整體綜合素質(zhì)和同年級非體育專業(yè)學(xué)生相比差距明顯。
體育教學(xué)主要采用小班制和多元化的授課形式,運動技術(shù)的教學(xué)輕松,張弛有度,導(dǎo)致學(xué)生把大部分時間和精力都花在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上;而90分鐘的其他文化課學(xué)習(xí),沒興趣,聽不懂,教師照本宣科,各種課后作業(yè)等,讓學(xué)生產(chǎn)生敵對和厭煩心理,因此逃課、睡覺、玩游戲等成了體育生的常態(tài),教師對體育生的懶散、不守課堂規(guī)矩等也很是頭疼。另一方面,體育生認(rèn)為把專業(yè)學(xué)好即可,對于其他課程及校內(nèi)各種社團(tuán)活動則憑自己心情愛好,對集體活動缺乏熱情,集體觀念、團(tuán)隊意識淡薄,加入社團(tuán)活動的愿望較之其他專業(yè)同學(xué)顯得不夠積極
體育類大學(xué)生由于身心的迅速發(fā)展和生活領(lǐng)域及交往范圍的不斷擴(kuò)大,特別是伴隨著社會進(jìn)步和自身年齡增長,他們對自我、對社會不愿因循守舊,勇于變革創(chuàng)新,認(rèn)為自己已經(jīng)成人,想要擺脫學(xué)校、師長的約束,要求獨立自主。特別是在社會控制日益寬松、個人價值受到認(rèn)可的年代,他們的自我意識更是張揚,一旦有自己獨立的認(rèn)知和見解,便不接受其他的意見和建議,寧可在自己的主觀意識上撞墻走彎路也不輕易回頭。
大學(xué)是個個性張揚的舞臺,體育類大學(xué)生長期參加各種運動競技比賽,較之其他專業(yè)的學(xué)生顯得外向、開朗,這種比賽經(jīng)歷培養(yǎng)了他們的從容與自信。但進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)和生活方式較之以前有很大的不同,從以前被動接受知識到現(xiàn)在以教師為主導(dǎo),多學(xué)科齊頭并進(jìn)拼綜合實力,不少學(xué)生感覺到茫然失措;曾經(jīng)在公共場合樂于展現(xiàn)自己才藝到進(jìn)入專業(yè)院系后高手如云,昔日運動成績拿不上臺面;從最初的興奮到自卑、消沉,部分學(xué)生心理出現(xiàn)閉鎖消極的特點。當(dāng)他們不被周圍環(huán)境認(rèn)可時,不能正視自己的心里問題,認(rèn)為自己情緒良好、心理健康,不會對生活和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。
體育類大學(xué)生長期進(jìn)行運動技術(shù)訓(xùn)練和比賽,和教練接觸的時間很多,因此,特別聽從和服從教練員的管理并嚴(yán)格執(zhí)行。而在大學(xué),更多的是間接管理,整個學(xué)習(xí)和生活相對比較自由。自主管理的情況下,時間觀念弱,行為懶散、學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈等成為體育生的常象,對紀(jì)律乃至思想道德教育有很強(qiáng)的逆反心理。另一方面,體育生從小進(jìn)行運動技術(shù)訓(xùn)練,綜合知識的學(xué)習(xí)比較弱,因此面對復(fù)雜的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困難和心理挫折時,不知道如何處理;有的甚至因為無法及時宣泄和疏通負(fù)面情緒,引發(fā)嚴(yán)重的暴力事件。如“馬加爵事件”、云南大學(xué)殺人碎尸案、復(fù)旦投毒案等因青春期產(chǎn)生的各種心理困惑心理疾病而出現(xiàn)暴力問題。雖然體育類大學(xué)生還沒有過類似案列,但這些觸目驚心的新聞值得我們深刻反思。
從初入大學(xué)的興奮到對專業(yè)、對大學(xué)的失望,各種意識形態(tài)和外部環(huán)境的變化非但沒讓學(xué)生冷靜前瞻,反而造就了他們懶散頹廢混文憑的心態(tài);加之現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招,社會競爭力大,“畢業(yè)就失業(yè)、理想與現(xiàn)實的矛盾、對自我和專業(yè)的非理性認(rèn)識、缺乏實踐經(jīng)驗”等讓許多學(xué)生感到非常迷茫,加之學(xué)校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)向課程對學(xué)生心理健康問題涉足較淺,使大學(xué)生們產(chǎn)生了各種不必要的擔(dān)心,以至造成精神上的意志消沉、無所適從、焦慮不安。
傳統(tǒng)心理教育輔導(dǎo)的方式是把學(xué)生當(dāng)作病人來對待,這會讓學(xué)生尤其是身體倍棒的體育生們產(chǎn)生抵觸心理,疏通效果不理想。而用專業(yè)教學(xué)的形式把心理健康教育滲透到課堂教學(xué),是新時期心理健康教育的研究方向。首先,以課堂教學(xué)為陣地,向?qū)W生傳授心理健康知識,變“傳統(tǒng)的單向傳授”為“師生之間的多向交流”。例如在專業(yè)課教學(xué)中引入有助于心理教育的影像資料、案例分析,開展趣味心理測驗等,推動學(xué)生個人與集體、集體與集體間的溝通交流,幫助增強(qiáng)其樂觀向上的積極情緒,減輕學(xué)業(yè)壓力。其次,不定期組織學(xué)生參加磨煉意志、考驗協(xié)作能力的體驗活動,如野外拉練、拓展訓(xùn)練等,通過團(tuán)隊互動的方式,幫助體育類學(xué)生增強(qiáng)心理調(diào)適能力和對社會生活的適應(yīng)能力,降低因個性差異而導(dǎo)致沖突的可能性。
大學(xué)心理健康教育,從根本上講是情感溝通。利用校園網(wǎng)建立平臺,以學(xué)生為中心,通過二級學(xué)院、班級、宿舍為每一個學(xué)生建立心理健康卡片,以“家文化”為指導(dǎo)思想,用“想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急”的工作理念,贏取學(xué)生的尊重、理解和信任。而作為體育大學(xué)生的輔導(dǎo)員,則需要扮演更加重要的角色,即母親型輔導(dǎo)員,根據(jù)不同的問題針對不同的學(xué)生選擇不同的解決方法,或嚴(yán)厲、或談心,用母親型的方法將難題一個個解決,成為學(xué)生心目中真正“管事兒的”媽媽。同時發(fā)揮基層班級體和團(tuán)支部的作用,營造一個溫暖和諧的“家庭”氛圍,增強(qiáng)他們生活學(xué)習(xí)的信心,提高其應(yīng)對挫折困難的能力。
在應(yīng)對心理健康問題時,尤其要關(guān)注特殊群體學(xué)生的心理健康狀況,如單親家庭、特困生、遭遇突發(fā)事件的(喪失親友、失戀)。這些群體的心理健康問題,往往會造成極為嚴(yán)重的后果,甚至?xí)<氨救嘶蛩说纳@些學(xué)生需要建立重點關(guān)注機(jī)制,完善“學(xué)?!合怠嗉墶比壭睦斫】到逃\行機(jī)制,加強(qiáng)情感關(guān)懷和心理疏導(dǎo),幫助他們樹立正確的三觀,積極樂觀的心態(tài)面對現(xiàn)實、面對生活和未來。發(fā)現(xiàn)有抑郁傾向者還應(yīng)進(jìn)行重點跟蹤和心理治療,對個別嚴(yán)重者要及時采取心理干預(yù)措施,做到防患于未然。
體育學(xué)生專業(yè)性強(qiáng),就業(yè)渠道單一,這也給他們的大學(xué)生活無形中增添了極大的壓力,從而誘發(fā)心理健康問題。加強(qiáng)就業(yè)心理健康教育,一方面要加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助學(xué)生尋找自己的職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃、并定期督促檢查;另一方面,還應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)心理健康教育,通過開展模擬招聘或請畢業(yè)的學(xué)長講解面試過程及環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的危機(jī)感和抗挫折意識,提高其心理素質(zhì)。
人文主義更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命、價值和意義,更注重人的精神追求。開展科學(xué)的人文素質(zhì)教育,全面拓展學(xué)生知識面,首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,通過拓展其興趣愛好盡可能參加各種社會實踐,積累和提高人文知識素質(zhì);其次,利用體育類大學(xué)生好動的特點,鼓勵他們積極參與校內(nèi)社團(tuán)專業(yè)知識講座、輔導(dǎo)社團(tuán)體育活動等,鼓勵他們到其它學(xué)院選修課程,擴(kuò)大知識面,為提高自身人文素質(zhì)做好積淀。同時,也加強(qiáng)體育專業(yè)教師的人文知識結(jié)構(gòu),引導(dǎo)教師從過分注重專業(yè)教育向注重素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,教與學(xué)做到上下一致,為體育專業(yè)類學(xué)生營造良好的人文環(huán)境。
健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)是一個人全面發(fā)展所須具備的條件和基礎(chǔ)。了解和掌握體育專業(yè)大學(xué)生的心理特點,建立專門的心理健康教育模式,使之形成健康、科學(xué)的人生觀和價值觀,對我國體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)及其自身發(fā)展有著極為重要的意義和作用。
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Analysis of the Mental Health Problems of PE Specialty College Students in Chongqing
ZHANG Huaying
(Chongqing University of Posts and Telecommunications,Chongqing 400065,China)
張華英(1982-),重慶人,碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)及體育產(chǎn)業(yè)。