田 燕

（成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137）

合作學習模式在大學體育課程教學中的實踐研究

田 燕

（成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137）

探索合作模式在大學體育課程教學中有效運用的方法與途徑，能提升大學體育教學質(zhì)量，從而提高學生的身體素質(zhì)和運動技能。文章采用文獻資料法、專家訪談法、綜合分析法等方法分析合作學習模式在大學體育教學中運用的意義與作用，并提出合作學習模式在大學體育課程教學中運用的策略。

合作學習模式；大學體育課程；實踐研究

合作學習模式是學生為了完成某些學習任務，通過明確的分工與合作，進行自主與互助學習。在大學體育教學中的合作學習，主要表現(xiàn)在對運動技能的學習和研究，學生在合作中進行身體練習，指出或發(fā)現(xiàn)彼此的不足，改正錯誤動作，掌握運動技能。因此，在合作學習中，教師占據(jù)主導地位，學生合理分組、自主協(xié)作學習，讓學生與教師、學生與學生進行充分的交流，當學生遇到不能掌握的體育知識和技能時，教師要合理的、有針對性的指導，最后學生再對學習成果進行展示與交流，這既能讓學生彼此交流思想、觀點與方法，也能讓教師了解課堂學習情況，以便于調(diào)整教學策略，進行補救。因此，合作學習能夠提升體育教學質(zhì)量，提升學生的身體素質(zhì)和運動技能。

1 合作學習模式在大學體育教學中運用的意義

合作學習在大學體育課程教學中的應用，能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生學習的主觀能動性得到釋放。有效利用合作學習模式能激發(fā)學生對體育健康知識的熱愛，也就是對體育鍛煉和運動技能產(chǎn)生興趣。如從心理學的角度進行分析，結合學生在課堂中的表現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)合作學習能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，增強他們適應社會的能力。大學體育課程是大學生的一門必修課，是增強學生身體素質(zhì)和提升體育技能的主要課程。有效利用合作學習模式能促進學生與教師的交流與互動，學生與學生的交流與協(xié)作，從而實現(xiàn)育人功效，讓學生的體質(zhì)和健康水平得到提升，促進大學生身心健康發(fā)展。

2 合作學習模式的優(yōu)勢

2.1 大學體育課程教學中，采用合作學習模式進行教學，有利于促進學生社會化發(fā)展和個性的發(fā)展。大學生終將走向社會，要和其他人進行交流和合作。如果在體育課中進行合作學習，學生之間的交流與合作機會增多，學生社會化發(fā)展就會得到增強。其次課堂中合作學習也為學生今后的工作和學習進行了演練，是學生今后成人、成才的基礎。由于合作學習模式的要求，使得學生在體育教學中相互交往和協(xié)作增多，從而進一步完善自己。

2.2 大學體育課程教學中，采用合作學習模式進行教學，有利于培養(yǎng)學生的自主性和能動性。學生在學習各個體育項目時進行團隊合作，并在小組合學習中讓自己的潛能得到釋放，參加活動的積極性和能動性得到提升，學生自主學習的能力就會得到增強，他們會和同伴按照自己的思路探究問題。學生在合作中，認識到自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，從而形成新的認知。另外，在合作學習中，小組成員通過語言的交流、思維的碰撞以及動作技能的訓練，可以建立良好的友誼，從而共同學習，共同進步。

2.3 大學體育課程教學中，采用合作學習模式進行教學，能夠促進學生的全面發(fā)展。小組合作學習讓學生能夠充分的展示自己，讓學生有了更好的學習平臺。在合作學習中，學生的個人學習能力得到展示，同時也更加全面地了解自己。學生與同伴之間的思維碰撞，使他們能夠從體育課中找到適合自己發(fā)展的方向。學生在展示自己優(yōu)點的同時，也暴漏了自己的不足，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而通過實際行動來改進自己的不足，促進自身全面發(fā)展。

2.4 大學體育課程教學中，采用合作學習模式進行教學，有利于提升教學質(zhì)量。體育課堂教學中，學生通過合作學習，同伴之間的對比，就能發(fā)展自己的優(yōu)劣，特別是體育動作技能，在同伴影響下可以及時糾正和改善。他們通過交流學習體會，分享學習樂趣，可以改進動作，提高動作質(zhì)量，也可以使那些不善于思考的學生能在小組學生的號召下，建立學習的信心，激發(fā)求知欲望，這樣學生就能高效、愉快地學習體育知識和技能。小組合作學習仍然是當前教學中學習最有效的方式之一，學生在同伴的互助和協(xié)作下，進行交流、操作、展示和分享，讓各自都能提升自己的能力。

3 合作學習模式在大學體育課程教學中的應用

合作學習模式在大學體育課程教學中有著重要的意義，在大學體育課程教學時要善于應用，發(fā)揮其功效。根據(jù)合作學習模式的特點和操作要求，結合體育教學的實際，精心設計教學內(nèi)容，教師要做好必要的引導和指導，以提升學生的合作能力，提升體育課程教學的質(zhì)量。

3.1 發(fā)揮教師主導作用

小組合作學習并不是不需要老師，任由學生發(fā)展，而是在老師的指導和調(diào)節(jié)下進行自主學習，老師在學生的合作學習中仍然處于主導地位，把控學生學習的方向，促進學生達到教學目標。如果沒有老師的指導，學生就會盲目自由地玩耍，無法完成教學任務。因此，教師要在合作學習中發(fā)揮主導的作用，對學生有全面的了解，并對學生的合作能力有一定認識，然后才能指導學生該如何合作。教師對學生完全了解之后，再按照分組的要求，讓學生組成學習小組，并將教學任務和具體的操作要求告知各組。同時教師在課堂上要注意觀察學生狀態(tài)，對各小組合作的效率進行監(jiān)督，記錄學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)合作小組的實際情況進行針對性的輔導，特別是一些錯誤動作，小組中老師要進行再示范和講解，從而突破不易掌握的知識和內(nèi)容。當學生合作能力提升后，教師就可以將學習任務完全交給學生，讓學生自主制定學習目標。教師在小組合作學習中的主導作用，還要根據(jù)學生的合作情況，進行合理調(diào)整，讓學生能力得到發(fā)展和展示，從而培養(yǎng)他們的學習能力，并提高學習的效果。

3.2 合理進行學習分組

小組合作學習的分組一種是在教師的安排下進行的，一種是學生自由組成的。這兩種分組都能提升學生的能力，并激發(fā)他們的學習興趣。為此，我們要根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容，進行合理的分組。體育教學涉及到的各方面因素較多，其中學生的技術水平、身體素質(zhì)和技能狀況都有不同，教師要根據(jù)這些狀況指導學生進行分組。比如很多教師會安排體育技能好、中、差的學生進行組合，目的在于讓學生能夠互助學習，以好帶差，共同進步。在合作學習中，不同的任務與分工，學生各司其職，盡力完成教學任務，從而可以有效調(diào)動學生的積極性。其次是學生自由組合。這樣學生的學習積極性可能會更高，因為他們能夠成為一個小組，主要是由于志趣相投。學生根據(jù)教學的內(nèi)容，自己決定組成學習小組，進行合作學習完成學習任務。學生在自主組成的學習小組，他們有更大、更自由的發(fā)揮空間，有利于發(fā)展個性和特長，促進合作能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在小組合作學習的過程中，他們會表現(xiàn)出一種高漲的學習積極性。比如，體操技巧教學中，教師可以先強調(diào)動作的正確性和規(guī)范性，接下來讓學生組成合作學習小組，要求他們合作完成的任務是在原來的體操技巧動作的基礎上，不改變動作，自由進行各個動作的連接。編排完成后，進行全班展示，最后給各個小組綜合評價，各小組根據(jù)評價的結果，進行改進，下次課再進行展示和分享，然后評出最佳創(chuàng)意小組，并給予表揚。

3.3 師生合作促進交流

傳統(tǒng)的教學過程中，教師主宰著課堂，教師是知識的所有者和傳遞著，學生只能被動地接受知識，學生的主體地位被忽視，這顯然不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。在高校教學改革不斷推進下，大學體育教學十分重視教師和學生的交互主體性，倡導學生學習的主觀能動性，學生學習的積極性提高，自然就能主動地接受知識和技能。可以說教師、學生和教學條件是相互依存和制約的。隨著當今社會的不斷變革與發(fā)展，知識更新的速度快、學習的途徑也多，知識信息量廣，那么教師擁有的知識就顯得比較薄弱，教師與學生互動合作，也能讓教師受益。教師就需要在知識與學生之間建立一個通道，從而把前沿的學科知識加工后再傳授給學生。為更好地促進教師與學生的合作，通常教師會采用多種教學方法，比如啟發(fā)式、探究式、互動式和鼓勵式創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生和教師有了合作的關系，增強了師生的感情。特別是一些團隊項目中，比如，足球、籃球活動中，體育教師可以成為其中一員，對學生的表現(xiàn)進行及時講解和評價，學生也可以表達自己的看法，這樣教師和學生之間會進行思維的碰撞，教師應以此為契機進行足球、籃球動作要領、配合技巧等方面的傳授，在邊做、邊議、邊學中讓學生體育技能得到發(fā)展，老師也在與學生思維的碰撞中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣師生都能取得進步。

3.4 生生合作共同提升

合作學習是當前學校普遍采用的教學方法。在合作學習的過程中，學生之間分組練習，相互協(xié)作。具體而言，我們可以將合作學習理解為學生在小組中從事學習活動，并根據(jù)小組整體成績進行評價，這就是創(chuàng)新的課堂教學技術。我們都知道，合作與共享已經(jīng)成為人融入社會的基本素養(yǎng)，也是大學生今后走向社會應具備的條件。在大學體育教學中，我們要重視學生之間的關聯(lián)性，讓他們學會共同學習、互助學習。在合作學習的過程中，學生之間增進了感情，團隊意識得到增強，不僅有利于學生掌握體育技能，也為學生融入社會打下基礎。在課堂教學中，學生之間通過小組合作完成教學活動，小組成為了組織單位。在體育課中，學生為了表達自身的存在，彼此之間會進行體力、智力和情感的交流，這樣彼此有共性的學生組成了小群體。要充分發(fā)揮小群體中各要素的積極作用，讓他們通過競爭、合作去完成教學任務。例如，在乒乓球訓練的過程中，教師通過對學情的了解，把不同技術水平的學生分成小組，在課后進行相互的幫助，力求每位同學都能達標，按照小組的綜合成績進行評價。顯然這種合作學習模式，可以使各個小組成員共同進步。技術好的同學幫助差生提升技能，同時自身的能力也得到鞏固，這就是合作學習發(fā)揮的功效。

3.5 教師做好合作指導

小組合作學習強調(diào)了學生學習的主觀能動性，但在學生學習的過程中，遇到問題是需要教師合理的指導和引導的。學生分組后，體育教師要對學生合作學習的過程進行針對性的指導，要具體到使用什么方法和在什么時候進行指導，并且要讓學生明確合作的要求。教師在做好指導的同時，也要讓學生主體地位得到體現(xiàn)。例如，在體操教學中，教師首先要給學生講解如何做好身體的保護，保護和幫助的動作要進行示范,接著引導學生在合作中樹立共同的目標，這樣才能讓每位學生的主觀能動性得到發(fā)揮。教師進行小組合作學習的有效指導，引導學生制定合作的學習目標，是提升學生合作學習的有效保證。如果沒有老師的有效指導，課堂上任由其發(fā)展，教學效果肯定不理想。因此，合作學習是在教師的指導下，讓學生合作完成教學任務。

3.6 充分的展示與交流

在體育課程教學中，小組合作學習結束后，教師集合隊伍，讓每個小組展示學習成果，交流學習心得。當其中一個小組在展示時，其他小組要認真觀察，積極思考，從而發(fā)表自己的見解。之后，教師要進行教學評價，讓學生明白自己需要改進的地方。同樣，這個過程也是小組合作學習的過程。通過展示、交流和評價，能夠讓學生更清楚地意識到合作的重要性。學生也可以把合作的范圍擴大，小組之間再合作，這樣便于集思廣益，提升小組合作的實效。小組合作的形式比較靈活，對學習成果的展示與交流，能夠讓學生相互交流，各抒己見，也能讓教師了解課堂學習情況，以便于調(diào)整教學策略。

總之，合作學習模式在大學體育課程教學中的運用是一種有效的學習方式，提升了體育教學的質(zhì)量。若要發(fā)揮合作學習更大的功效，還需要教師在學生學習的過程中，利用敏銳的洞察力，科學地進行課堂教學，積極調(diào)整合作學習的內(nèi)容與方式，從而達到理想的教學效果。在合作學習中不僅要凸顯學生主體地位，教師的主導地位也不能忽視，教師要做好必要的指導。只有通過師生的通力合作，合作學習模式才能提高體育課程教學的質(zhì)量，從而達到鍛煉身體和提高技能的目的。

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［3］ 高秋平.合作式教學模式在大學公共體育健美操課的運用研究［J］.體育科技文獻通報,2014（3）:37-38.

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［5］ 沈悅.在大學體育籃球課程教學中合作性學習的應用分析［J］.文體用品與科技,2015,20:131.

Study on the Practice of Cooperative Learning Mode in College PE Course

TIAN Yan
(Chengdu University Of TCM,Chengdu 611137,Sichuan,China)

田燕（1986-），重慶梁平人，碩士，講師，研究方向：體操教學訓練理論與方法。