王敏婷

（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714000）

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺探①

王敏婷

（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714000）

高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)是體育教育的重要一環(huán)，它可以檢測(cè)教學(xué)效果，又可以對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教學(xué)效率提高的有效手段。該文試圖分析我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出一些解決的策略，從而達(dá)到改善教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)模式的效果，繼而提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

體育教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 現(xiàn)狀 問題分析

高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)問題是當(dāng)今體育教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)探討問題。高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要組成部分，是高校體育教學(xué)管理科學(xué)合理化的重要實(shí)現(xiàn)方式，也是現(xiàn)階段推進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地反饋學(xué)生和老師的一些基本情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而能更好地促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，繼而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

1 現(xiàn)行高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，各大高校實(shí)行的體育教學(xué)改革，就是逐步深化教學(xué)評(píng)價(jià)體系不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以前，體育教學(xué)堅(jiān)守著單純的“生物體育觀”，而現(xiàn)在，由生物、社會(huì)和心理三方面因素組成的“三維體育觀”的體育教學(xué)觀念已經(jīng)逐步形成，這也慢慢使人們認(rèn)識(shí)到：體育教學(xué)具有多種功能，是一種無(wú)法代替的健康的生活方式。體育觀念發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使人們對(duì)體育的熱情增加，使得人們以更加積極的姿態(tài)投身于體育教學(xué)和活動(dòng)中去，這也促進(jìn)體育參與者投入更多的熱情來(lái)開發(fā)多元化的體育項(xiàng)目，進(jìn)而不斷豐富體育的內(nèi)容和形式。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方式和手段?，F(xiàn)在，以“健康第一”這一指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，高校體育評(píng)價(jià)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由原來(lái)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，也更加注重全面性。評(píng)價(jià)體系的多元性發(fā)展，也使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸向合理、科學(xué)和公正的一面發(fā)展。

2 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題分析

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想的單一致使評(píng)價(jià)缺乏客觀性

“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”是現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指導(dǎo)思想，這主要是以單純的考試作為評(píng)價(jià)手段的評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)模式，就導(dǎo)致體育教學(xué)存在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法，把教學(xué)評(píng)價(jià)和體育教學(xué)目標(biāo)混為一談，從而讓人們誤以為體育教學(xué)評(píng)價(jià)就是為考核而進(jìn)行，考核什么，就要去教什么。

2.2 注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)一個(gè)事物時(shí)，將其進(jìn)行若干的數(shù)字分類，然后，進(jìn)行同類的對(duì)比，或與要求的指標(biāo)對(duì)比，從而反映其優(yōu)劣的程度。質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是通過自然的調(diào)查，全面地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，達(dá)成理解。質(zhì)性評(píng)價(jià)也叫自然主義評(píng)價(jià)，它反對(duì)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法可能會(huì)導(dǎo)致重要的信息缺失，而且反饋的結(jié)果往往在一單元或一學(xué)期結(jié)束后才給出，落后于教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題加以糾正。很顯然，量化評(píng)價(jià)注重的是“有多少”的問題，而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是“什么方式”和“多大程度”一類的問題。目前，我國(guó)高校大多采用傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論而忽視其他方面的結(jié)果反饋。因此，整個(gè)評(píng)價(jià)體系就顯得缺乏靈活性和動(dòng)態(tài)性而呈現(xiàn)出封閉性。

2.3 評(píng)價(jià)主體缺乏廣泛的參與性

現(xiàn)在我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出：第一，體育教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)方面，其自我評(píng)價(jià)往往具有重要的意義；第二，學(xué)生評(píng)價(jià)的參與性得不到應(yīng)有的重視；第三，同行業(yè)的體育老師往往具有較強(qiáng)的專業(yè)性的特點(diǎn)；第四，教學(xué)主管部門對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)往往成為教學(xué)主管部門對(duì)體育教學(xué)參與者的單向評(píng)價(jià)，激勵(lì)機(jī)制難以形成。

2.4 現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

當(dāng)下，我國(guó)大多數(shù)高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)往往較多地關(guān)注課堂，這就忽視了學(xué)生體育課后參與的體育活動(dòng)；忽視了對(duì)教師的教學(xué)科研能力、人格創(chuàng)造性等其他因素的考察；缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力等不易操作性指標(biāo)方面的綜合評(píng)價(jià)；關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)而缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。另外，現(xiàn)在的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較多地關(guān)注一些表面化和容易量化的因素，往往以這些因素作為評(píng)價(jià)體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中將這些要素機(jī)械地相加。這種評(píng)價(jià)機(jī)制往往忽視各個(gè)要素之間的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的一些潛在要素（如主觀能動(dòng)性等）缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 明確體育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，構(gòu)建合理科學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.1 更新教育指導(dǎo)思想，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）明確體育教學(xué)的教育目標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)和體育教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方案的制定要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)，要力爭(zhēng)評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)便和易于操作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理科學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。

（2）明確學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中的主體性地位。在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展主體地位，注重發(fā)掘?qū)W生參與的主動(dòng)性和自主性。

（3）以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要改變過去的選拔功能，要更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能的發(fā)揮，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而表現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)性和評(píng)價(jià)主體的多元參與性等新的特點(diǎn)。因此，制定新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要全方位多角度地綜合考慮，要更加關(guān)注體育教學(xué)評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)功能。

3.2 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)在的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要以量化評(píng)價(jià)的方法為主，這種方法有助于明確學(xué)生所掌握的動(dòng)作數(shù)量和達(dá)標(biāo)等級(jí)等數(shù)字方面要素的評(píng)價(jià)，但是體育教學(xué)存在著大量的人文因素的方面，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、合作參與意識(shí)等，這些指標(biāo)都很難用量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)的過程中，如果忽視了這些因素，那就勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。因此，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多種方法和渠道來(lái)收集信息，從而達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確科學(xué)性。

3.3 強(qiáng)調(diào)主體性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)共舉

現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)人的主體性，而主體性原則也是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中的一個(gè)重要原則。堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性，就是評(píng)價(jià)的主體從自身出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)客體對(duì)主體的意義。從很本上來(lái)講，作為培養(yǎng)人才的一種社會(huì)實(shí)踐，體育教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持自覺地運(yùn)用主體性原則，堅(jiān)持把人的主體性置于核心的地位。

體育教學(xué)亦是師生之間、學(xué)生之間的成系統(tǒng)的互動(dòng)活動(dòng)。所以，構(gòu)建多元發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制有著重要的意義。所以，逐步構(gòu)建體育教和學(xué)的雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)體育教學(xué)的具體任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行多元化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

在體育教學(xué)不斷改革的今天，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也在不斷進(jìn)行。但是，體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后，客觀上已經(jīng)在不同程度上影響到了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，體育教學(xué)改革也要不斷向前發(fā)展，必須不斷完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］侗登松.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2006.

［2］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］李建軍.新課程的學(xué)校體育評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003.

［4］季瀏.體育課程與教學(xué)論［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

［5］商發(fā)明.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念：以學(xué)評(píng)教［J］.教育科學(xué)研究，2004（1）：20-23.

［6］邵威，馬力.對(duì)高校體育教學(xué)目標(biāo)的思考［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（5）：142-144.

G807.02

A

2095-2813（2016）10（a）-0062-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.062

①渭南師范學(xué)院一般課題，社區(qū)體育與高校體育互動(dòng)機(jī)制研究——以渭南地區(qū)為例，編號(hào)：14SKYbo6。

王敏婷（1977—），漢，女，陜西臨潼人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)。