趙春州

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院, 廣東 清遠(yuǎn) 511510）

體育隱性課程要素對高職院校體育教學(xué)效果的影響研究*

趙春州

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院, 廣東 清遠(yuǎn) 511510）

體育課程可分為體育顯性課程和體育隱性課程，體育教學(xué)效果不僅由體育顯性課程決定，而且體育隱性課程對體育教學(xué)效果也會產(chǎn)生重要影響，二者相互獨立、各有側(cè)重而又互相補(bǔ)充共同組成完整的體育課程體系。通過文獻(xiàn)資料法分析體育隱性課程構(gòu)成因素對體育課堂教學(xué)效果的影響，為今后體育教學(xué)中提高教學(xué)效果及體育課程的設(shè)計具有參考價值。

隱性課程；體育課；教學(xué)效果

目前我國高職院校體育課普遍存在重視體育顯性課程，忽視體育隱性課程，即重視學(xué)生對知識、技能的掌握，而忽視對教學(xué)效果有重要影響的價值觀念、規(guī)范意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素，從而造成學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、不愿意、甚至害怕上體育課等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致我國大學(xué)生體育課目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降的現(xiàn)狀。為此，我國高等體育教育管理部門及相關(guān)單位進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期促進(jìn)我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。當(dāng)前，我國開展了新一輪的大學(xué)生體育教學(xué)改革，并確立了我國大學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益[1]。顯然，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅重視體育顯性課程是無法達(dá)到這一目標(biāo)的，因此應(yīng)重視體育隱性課程，處理好體育顯性課程與體育隱性課程的關(guān)系，在達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)的同時實現(xiàn)二者的最佳組合。

1 隱性課程與體育隱性課程的概念

隱性課程是指那些難于預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容，通常滲透在課程、教材、教學(xué)活動、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、偏見和禁忌等等[2]。體育隱性課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以間接的，內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和[3]。體育隱性課程與體育顯性課程不同，體育顯性課程主要是對體育理論知識、運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)等的掌握。體育隱性知識則是體育文化價值、體育態(tài)度與參與體育活動的動機(jī)以及習(xí)慣等方面知識。在體育教學(xué)中，隱形因素一般不對短期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起主導(dǎo)作用，但這并不等于要在教學(xué)中忽視存在的效應(yīng)。因為，在具體的課堂教學(xué)中，如果對隱性課程有所忽視或是重視不夠，教學(xué)效果就會受到極大的影響，有時甚至是寡效的。這是因為隱形因素蘊(yùn)含在價值觀、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、偏見和禁忌等文化內(nèi)涵之中，這些文化因素不僅為對教學(xué)效果的影響是長期的，甚至影響到學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成和對體育的認(rèn)知。

2 隱性課程構(gòu)成要素

隨著課程論的不斷發(fā)展，我國體育課程論研究者對體育隱性課程的研究取得了長足的進(jìn)步。姚蕾把體育隱性課程的內(nèi)容構(gòu)成要素分為兩部分組成，即隱性體育物資文化要素和隱性體育精神文化要素[3]。隱性體育物資文化要素包括體育場地面積的大??；器材的種類，規(guī)格，數(shù)量；各類設(shè)施的造型，色彩和布置，班級規(guī)模，隊列隊形等。隱性體育精神文化要素包括學(xué)校體育活動中形成的各種人際關(guān)系；學(xué)校、班級中所形成的的制度與非制度的體育文化；教師的人格與教學(xué)行為。高職院校體育教學(xué)最終取得的效果，體育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到或在什么程度上達(dá)到最終目標(biāo)，往往取決于顯性教學(xué)要素及隱性體育教學(xué)要素所形成的合力。在體育教學(xué)中，教師通過隱形和顯性要素將文化知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和體驗接受、掌握體育運(yùn)動技能和相應(yīng)的體育文化知識，并以此內(nèi)化成自我的文化修養(yǎng)和底蘊(yùn)，最終形成對體育的正確認(rèn)知和高水平的運(yùn)動技能以及終身體育的習(xí)慣。以此，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

3 隱性要素對高職院校體育教學(xué)效果的影響

3.1 隱性體育物資文化要素對體育教學(xué)效果的影響

3.1.1 體育場地面積的大小對體育教學(xué)效果的影響

與其他學(xué)科相比較而言，體育教學(xué)的的場所與其他學(xué)科有較大的不同，需要一定的室外空間場所。這是體育運(yùn)動所必須的硬件條件，也是體育教學(xué)中的顯性因素。但當(dāng)這種顯性因素與體育文化和教學(xué)所需結(jié)合后，就變成了一種抑制體育教學(xué)的隱形因素。這一方面體現(xiàn)于，體育場面積會對中學(xué)體育教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，它在一定程度上決定著體育活動的開展及學(xué)生參與程度；另一方面表現(xiàn)于，不足的體育場地面積必然會導(dǎo)致資分配的不均衡，從而導(dǎo)致體育教學(xué)時數(shù)的縮短、課堂教學(xué)人數(shù)的增多和教學(xué)形式的隨意性。如，在我國一些經(jīng)濟(jì)條件落后的省份，該地區(qū)高職院校體育場地非常有限，有的甚至沒有體育場，這對體育課的開展造成極大的影響，即使開展教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的；而即使在經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的省份，該地區(qū)高職院校由于學(xué)校面積的限制，體育場面積也是非常有限，會出現(xiàn)上課人數(shù)多，而場地不夠用等現(xiàn)象，所以也會對課堂教學(xué)造成極大的影響。

3.1.2 器材的種類、規(guī)格、數(shù)量，對體育教學(xué)效果的影響

體育器材的種類、規(guī)格、數(shù)量，也高職院校體育教學(xué)開展的必備要素之一。在我國公共體育教學(xué)指導(dǎo)綱要中就明確規(guī)定了，高職業(yè)院校公共體育教學(xué)中所使用體育器材的種類、規(guī)格、數(shù)量。這是因為，體育器材不僅制約著體育教學(xué)能否完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還影響著學(xué)生課余體育活動的開展和終身體育習(xí)慣的形成。充足的體育器材，不僅能讓學(xué)生體驗到不同運(yùn)動的技術(shù)特點和運(yùn)動樂趣，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而能主動的進(jìn)行體育鍛煉。但如果學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，體育器材單一、陳舊而且數(shù)量有限，有些體育項目無法開展，長期只有在現(xiàn)有的條件下上課，學(xué)生會對習(xí)慣性運(yùn)動項目缺乏興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿上體育課，教學(xué)效果難于達(dá)到預(yù)期目的。如，美英法等發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育器材齊備，學(xué)生能從事不同類型的體育活動，使得大多數(shù)學(xué)生都能掌握 2-3種運(yùn)動技能，但我國多數(shù)學(xué)校受資金等條件的制約，不能為學(xué)生提供不同類型的體育器材，導(dǎo)致學(xué)生體育興趣不高、掌握的運(yùn)動技能不僅水平較低而且數(shù)量較少。

3.1.3 各類設(shè)施的造型、色彩和布置、班級規(guī)模、隊列隊形，對體育教學(xué)效果的影響

各種設(shè)施的造型、色彩和布置會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的刺激，尤其是對低年級學(xué)生產(chǎn)生影響更大。班級規(guī)模和隊列隊形同樣會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，它在一定程度上影響學(xué)生的參與。在籃球課上如果學(xué)生過多，學(xué)生的練習(xí)次數(shù)及學(xué)生參與教學(xué)比賽的機(jī)會會受到一定的限制，所以會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。隊列隊形也是近來教學(xué)論專家日益重視的一個因素。體育課堂教學(xué)中隊列隊形的安排，反映了體育教師與學(xué)生的交流與互動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂行為甚至體育成績都會造成一定程度的影響[4]。它會對教學(xué)氣氛產(chǎn)生不同的影響，如果一個班級隊列整齊、精神飽滿則會產(chǎn)積極的課堂教學(xué)氣氛，否則產(chǎn)生消極的課堂教學(xué)氣氛。

3.2 隱性體育精神文化要素對體育教學(xué)效果的影響

3.2.1 學(xué)校體育活動中形成的各種人際關(guān)系, 對體育教學(xué)效果的影響

學(xué)校體育活動中形成的各種人際關(guān)系是指在學(xué)校體育活動交往中所形成的各種人際關(guān)系。學(xué)校體育活動中形成的各種人際關(guān)系主要包括體育教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。這些關(guān)系會對體育課堂教學(xué)氣氛產(chǎn)生影響，同時對課堂教學(xué)反饋、學(xué)生參與體育活動的態(tài)度和積極性都會產(chǎn)生影響，進(jìn)而對體育課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。因此在教學(xué)過程中，這種以人際關(guān)系為表征的隱形要素同樣也要引起教師的注意。因為良好的人際關(guān)系不僅能提高體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的效果與效率，還能促進(jìn)身心的和諧與健康。此外，體育運(yùn)動的最大特點就是挑戰(zhàn)自我與團(tuán)結(jié)協(xié)作。如果在體育教學(xué)中不能形成良好的人際關(guān)系，那體育課程也就不可能取得良好的教學(xué)效果。

3.2.2 學(xué)校、班級中所形成的制度與非制度體育文化,對體育教學(xué)效果的影響

學(xué)校、班級中所形成的的制度主要通過校風(fēng)、班風(fēng)、班級規(guī)范的形式所表現(xiàn)出來，校風(fēng)、班風(fēng)等都是以心理氣氛出現(xiàn)的，這種氣氛一旦成為影響學(xué)校及班級的規(guī)范力量，便會對學(xué)生的行為具有約束作用。非制度的體育文化主要通過學(xué)校廣播、校報、墻報等形式對體育有關(guān)知識的宣傳，這些不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的體育知識面，而且還能提高參與體育活動的動機(jī)。所以可以肯定學(xué)校、班級中所形成的制度與非制度的體育文化會對學(xué)生課堂態(tài)度,體育情感起潛移默化的作用，從而對體育課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。

3.2.3 教師的人格與教學(xué)行為, 對體育教學(xué)效果的影響

教師的人格對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性會產(chǎn)生較大的影響，同時對學(xué)生的社會態(tài)度及價值觀的形成也會產(chǎn)生不同程度的影響。有研究表明，教師的人格對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、道德規(guī)范產(chǎn)生不同的影響。教師的行為對體育教學(xué)效果產(chǎn)生的影響最直接、最具體。體育教師的言談舉止、儀表著裝、性格、知識和運(yùn)動技能水平、興趣、特長、教育理念、課堂授課方式等等都會在教學(xué)過程中對教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)克服簡單粗暴的做法，要以自己的知識、能力、表率作用以及通過組織有效的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得優(yōu)異運(yùn)動成績來建立權(quán)威獲取學(xué)生的信任，并以此激發(fā)學(xué)生以更高的積極性參與課堂教學(xué)，從而提高體育課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，體育隱性課程要素已經(jīng)成為影響體育教學(xué)效果的重要方面。這就要求廣大的體育教師在教學(xué)中不僅要注重顯性因素對教學(xué)過程的作用，還要注意隱形因素對體育課堂教學(xué)效果的影響。以二者的最佳組合，處理好體育顯性課程與體育隱性課程的關(guān)系，以此促進(jìn)我國高職院校大學(xué)生體育運(yùn)動技能的發(fā)展和體質(zhì)健康水平的提升。

[1] 于素梅，周立華.中學(xué)體育與健康標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004，06.

[2] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001，06.

[3] 姚蕾.認(rèn)識隱蔽課程[J].南京體育學(xué)院學(xué)報, 2009，23（4）：1-11.

[4] 毛振明.教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005，10.

The Effect of PE Hidden Curriculum Factors on Physical Education Teaching Effectiveness in Higher Vocational Colleges

ZHAO Chun-zhou
(Guangdong country garden vocational college, Qingyuan 511510, Guangdong, China)

PE curriculum can be divided into dominant curriculum and hidden curriculum of physical culture and sports teaching effect is not only determined by the PE dominant curriculum, hidden curriculum of sports and sports teaching effect also can produce important influence, the two are independent of each other, each have emphasize particularly on and complement each other to form a complete system of PE curriculum. In this paper, through literature research analysis of sports hidden curriculum factors on the effect of classroom teaching and the effect of sports teaching to improve teaching effect for the future and has reference value to the design of PE curriculum.

hidden curriculum; PE; The teaching effectiveness

黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃青年項目（12C047）。

趙春州(1985-)，河南開封人，碩士，講師，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。