楊 英山西醫(yī)科大學(xué)，山西 太原 030001

高校體育教學(xué)淺探

楊 英
山西醫(yī)科大學(xué)，山西 太原 030001

文章主要采用文獻(xiàn)資料研究法和邏輯分析法，從高校體育教學(xué)方面進(jìn)行入手，主要對體育教學(xué)目標(biāo)改革與體育教學(xué)創(chuàng)新的必要性等方面；高校體育教學(xué)目標(biāo)改革與創(chuàng)新的大方向; 體育教學(xué)內(nèi)容選擇;體育教學(xué)評價(jià);對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià);反思我國的體育教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了理論研究，旨在為體育教學(xué)相關(guān)研究盡力。

高校 體育教學(xué) 體育教學(xué)評價(jià)

在高校，教育觀念的更新有助于高校教學(xué)課程體系的改革。對于體育教學(xué)而言同樣如此。新教育觀念的轉(zhuǎn)變可以創(chuàng)造出更新、更高學(xué)歷的教師隊(duì)伍和更加有可塑性的學(xué)生。體育教育觀念的正確與否，對于高校教育改革的實(shí)踐具有方向性的指導(dǎo)作用。

1 問題的提出

長期以來，我國的體育教育從小學(xué)階段開始，經(jīng)歷了初中和高中的學(xué)習(xí)和提高，但是，普遍存在的問題是，我國的小學(xué)體育教育和初高中的體育教育是沒有前后銜接的，也沒有系統(tǒng)的提高和教授。到高校體育課程階段，我國的課程管理體制和競技體育的發(fā)展又使得我國的體育學(xué)習(xí)開始進(jìn)入專業(yè)性學(xué)習(xí)階段，這種學(xué)習(xí)很大一部分存在不得不學(xué)的情況。

我國對高校體育課程內(nèi)容體系進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，在改革和創(chuàng)新后，大多數(shù)高校對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與新的確定，改革后主要以競技運(yùn)動項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容。但是，小學(xué)階段本應(yīng)該是打基礎(chǔ)的階段，現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)階段本該有的基礎(chǔ)卻沒有打好，而初中階段是小學(xué)與高中的銜接，應(yīng)該是基礎(chǔ)的夯實(shí)和向高中的過渡時(shí)期。進(jìn)入高中階段后，許多專長應(yīng)該突顯和較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這與高校的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的。所以，教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新是應(yīng)該從青少年的認(rèn)知和身心發(fā)展這個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)出發(fā)而制定相應(yīng)的措施和改革方案的。

高校體育階段應(yīng)該是繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的階段，進(jìn)入大學(xué)階段，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)相關(guān)要求，至少熟練掌握兩項(xiàng)以上關(guān)于健身運(yùn)動的基本方法和基本技能，即每名學(xué)生應(yīng)在各體育教學(xué)階段掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，同時(shí)，也是提高技能的階段，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段。近年來，體育教學(xué)內(nèi)容體系的改革與創(chuàng)新，這是我國在教學(xué)改革方面具體到體育教學(xué)改革這一層的較大的一個(gè)突破口。我國相關(guān)部門也制定了相應(yīng)的改革策略，將重點(diǎn)放在各個(gè)階段的體育教育的銜接與循序漸進(jìn)上。

2 高校體育教學(xué)目標(biāo)改革與創(chuàng)新

2.1 高校體育教學(xué)目標(biāo)改革與創(chuàng)新的必要性

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的最高層次，作為教書育人的主要場所——學(xué)校，尤其是體育教學(xué)，應(yīng)該多培養(yǎng)大學(xué)生的自我活動能力、自覺活動意識和終身體育意識。大學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生從曾經(jīng)的一味專注于學(xué)習(xí)，看重成績的階段走向社會的過渡階段，同時(shí)，大學(xué)階段還是在經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中階段后更深層次的學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入大學(xué)階段后，大學(xué)生的身體形態(tài)和心理發(fā)展等方面的發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，同時(shí)，學(xué)習(xí)和生活中的各種習(xí)慣也基本養(yǎng)成，在這種前提下，體育運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成也便具有了極大的可能。在大學(xué)階段進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值向社會價(jià)值轉(zhuǎn)變的可能。高校教師應(yīng)該遵循這個(gè)階段的規(guī)律，教授并督促學(xué)生關(guān)注、運(yùn)用、掌握正確的健身方法和鍛煉方法，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識，使其養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而希望從輔助大學(xué)生身體健康和心理健康提高的角度進(jìn)行教學(xué)和管理。

具體到教學(xué)方面，應(yīng)該選擇較為適合本階段學(xué)生身心特點(diǎn)的教材，遵循體育學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律，將相關(guān)的體育素材結(jié)合到課程的講授中，集運(yùn)動性、娛樂健身，知識傳授和緊貼時(shí)代發(fā)展的各項(xiàng)要求和原則于一體，同時(shí)，還可以在高校體育教學(xué)中進(jìn)行選擇性的教學(xué)，改變之前那種綜合性較強(qiáng)的體育學(xué)科知識進(jìn)行講授，只注重尋找運(yùn)動項(xiàng)目的邏輯關(guān)系，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的教學(xué)方式。

2.2 高校體育教學(xué)目標(biāo)改革與創(chuàng)新的大方向

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)的內(nèi)容在形式和內(nèi)容上將更多地考慮學(xué)生的需要和學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，而不是體育教師對體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的強(qiáng)加。同時(shí)，體育教學(xué)也不再是對體育內(nèi)容的單獨(dú)展現(xiàn)，而是結(jié)合了對學(xué)生身體素質(zhì)、心理、社會適應(yīng)力等方面的綜合考量，也是從根本上對學(xué)生的全面考慮。這就對高校體育教師的綜合實(shí)力進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，這樣，培養(yǎng)并訓(xùn)練出來的學(xué)生是能夠適合社會發(fā)展和身心健康的接班人。

2.3 體育教學(xué)內(nèi)容選擇

高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，應(yīng)該考慮學(xué)生對終身體育目標(biāo)和對新興項(xiàng)目的吸收能力和愿望。學(xué)校體育要為終身體育打基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)思路和教學(xué)方法是當(dāng)今世界學(xué)校體育發(fā)展的大趨勢。各大高校要實(shí)現(xiàn)對高校學(xué)生終身體育培養(yǎng)的終極目標(biāo)，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)知識的傳授和培訓(xùn)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)終身參加體育所需的技能和所需要具備的相應(yīng)的知識和良好態(tài)度。在選擇所要教授的內(nèi)容方面，教材的健身性和娛樂性，以及其健身價(jià)值就成為高校體育教學(xué)不得不考慮的內(nèi)容。

在高校的體育教學(xué)工作中，在日常體育教學(xué)方面，教師的授課內(nèi)容應(yīng)該對新的體育項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的了解和吸收，對民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也應(yīng)該有所涉略，如果有條件的話，應(yīng)該對民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行全方位的吸收和研究。因?yàn)?，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平有所提高，各種新興的體育項(xiàng)目是青少年最為關(guān)注和不斷追求的，在體育教學(xué)方面，應(yīng)該考慮吸收新興的運(yùn)動項(xiàng)目。我國本身就是一個(gè)擁有56個(gè)民族的大家庭，在這個(gè)多民族國家的大家庭里，我國各個(gè)民族幾乎都擁有具有各自民族風(fēng)情和特征的不同的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在我們平日的體育教學(xué)中，民族體育項(xiàng)目的引入也應(yīng)該作為參考。在各個(gè)民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中，許多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目對提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和活動性都有幫助，同時(shí)，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所具有的娛樂性還是吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和習(xí)練的關(guān)鍵點(diǎn)。而且，將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入高校體育教學(xué)活動中，還能使得這些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目得以傳揚(yáng)，可以對民族的發(fā)展起到傳播作用。

2.4 體育教學(xué)評價(jià)

自從建國以來，我國的體育教學(xué)評價(jià)主要是對教學(xué)的評價(jià)和對學(xué)生成績的評價(jià)。這兩條線性的評價(jià)是互相脫節(jié)的。建國后，我國引進(jìn)了蘇聯(lián)的教學(xué)理論，當(dāng)時(shí)的教學(xué)評價(jià)僅僅局限在對學(xué)生體育成績的考核上。到上世紀(jì)六七十年代，學(xué)校教育因?yàn)樯鐣l(fā)展原因而出現(xiàn)了發(fā)展中的波折狀態(tài)，直到上世紀(jì)七十年代后期開始，學(xué)校教學(xué)趨于發(fā)展上升趨勢，體育教學(xué)評價(jià)也隨著學(xué)校體育的發(fā)展而逐漸發(fā)展，也開始對體育教學(xué)評價(jià)質(zhì)量進(jìn)行了分析和評價(jià)，但是此時(shí)的體育教學(xué)評價(jià)對之后的體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)起到了重要的作用。上世紀(jì)八十年代中后期對體育教學(xué)的綜合評價(jià)法制定了較為完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是評價(jià)體育教學(xué)的重要依據(jù)。此種體育教學(xué)評價(jià)法吸收了許多方面的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還有一些發(fā)展與創(chuàng)新。進(jìn)入90年代后，體育教學(xué)評價(jià)開始側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計(jì)體育課整體評價(jià)方案和相應(yīng)的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，即體育教學(xué)評價(jià)開始進(jìn)入綜合評價(jià)階段。同時(shí)，在評價(jià)內(nèi)容方面，體育教學(xué)評價(jià)也開始關(guān)注教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。在此基礎(chǔ)上，評價(jià)的類型也從結(jié)果性的評價(jià)開始注重形成性評價(jià)等合理科學(xué)的評價(jià)方式。

2.5 對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是一個(gè)相對的評價(jià)，而不是終極性評價(jià)，也不是一次性評價(jià)。原先學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生的體育成績評價(jià)采用體育課出勤率考核和體育課課堂表現(xiàn)考核，同時(shí)，還對體育基礎(chǔ)知識、身體素質(zhì)以及運(yùn)動技能技巧等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的考核，學(xué)生體育成績的考核也趨于合理化，這樣還能使得一些運(yùn)動能力稍顯欠缺和基礎(chǔ)知識略有不足的學(xué)生都能得到相對公平合理的評價(jià)。之后，在2000年實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱(試用修訂版)》中，對體育成績考核進(jìn)行了改革，與此同時(shí)，此文件對學(xué)生的體育成績評估也進(jìn)行了改革。這項(xiàng)考核辦法的出臺開始重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動能力進(jìn)行了階段性的測試和測驗(yàn)，這樣的成績是動態(tài)性的，也是趨于合理的成績，學(xué)生對這樣的評價(jià)方法也是比較認(rèn)同的。

3 反思我國的體育教學(xué)評價(jià)

3.1 對我國體育教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識

體育評價(jià)，顧名思義，是對體育活動過程中的各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)，大體上主要是對教師教學(xué)情況的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。對于教師而言，體育教學(xué)評價(jià)主要是對教師教學(xué)情況的檢查，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，體育教學(xué)評價(jià)主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生從成績上認(rèn)識自己，進(jìn)而改進(jìn)自己的不足，提高自己的體育成績。不過，這樣的教師評價(jià)方法和學(xué)生評價(jià)方法有時(shí)候把握不當(dāng)便會造成為了評價(jià)而評價(jià)的弊端，也會給教師的工作造成為了考核而考核的不足。

3.2 體育教學(xué)評價(jià)方法的反思

體育教學(xué)評價(jià)方法方面，以往對結(jié)果性評價(jià)的運(yùn)用，主要對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)比較具有強(qiáng)烈注重結(jié)果的評價(jià)方式。結(jié)果性評價(jià)或終結(jié)性評價(jià)主要是對最后成績的總結(jié)，忽略了過程中的督促和評價(jià)，所以，結(jié)果性評價(jià)對于教師和學(xué)生而言都是不具有公平科學(xué)的評價(jià)意義的。具體而言，如果過分強(qiáng)調(diào)教師的評價(jià)，教師的教學(xué)便會流于為了成績而教學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生為了取得最終的好成績，也會流于學(xué)習(xí)要考試的內(nèi)容，而忽略可學(xué)可不學(xué)的一些體育知識點(diǎn)。長此以往，這種體育教學(xué)評價(jià)方法將對學(xué)生和教師的學(xué)和教帶來較為顯而易見的弊端，難以從更深層次很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教師教授知識的積極性，同時(shí)，這樣的體育教學(xué)評價(jià)方法能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣，對大學(xué)生體育活動能力的提高也將有所影響?？傊?，過分強(qiáng)調(diào)對教師和學(xué)生的絕對評價(jià)，而忽視對教師能動性的帶動和對學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體進(jìn)步是對體育教學(xué)的不完全理解。

3.3 體育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢

體育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展應(yīng)該遵循發(fā)展的哲學(xué)思路進(jìn)行，不能從單一的評價(jià)視角進(jìn)行絕對性的評價(jià)，而應(yīng)該從過去單一評價(jià)成績的評價(jià)視角轉(zhuǎn)向從多角度、多方法進(jìn)行評價(jià)的綜合質(zhì)量評價(jià)，與此同時(shí)，還要淡化考評的選拔功能，從教什么、練什么、考什么多方面去綜合考量，要采用科學(xué)合理的評價(jià)視角從激勵、反饋、檢驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合的考量，我們既要注重保證并提高教學(xué)效果，同時(shí)還要實(shí)實(shí)在在地享受、注重教學(xué)過程；在體育教學(xué)評價(jià)方面，既要評價(jià)教師的教，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)。

體育教學(xué)評價(jià)是應(yīng)該在明確了教育目標(biāo)之后的為教育目標(biāo)服務(wù)的，體育教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)也應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該是對體育教學(xué)和體育考核的單一、盲目、孤立的考核。體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該遵循多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即評價(jià)體育知識性的積累，又要評價(jià)學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力，要對學(xué)生的體育知識和體育技術(shù)技能的綜合考量，進(jìn)而還應(yīng)該考核學(xué)生的思想、意志和品質(zhì)等多方面的發(fā)展程度。

具體到評價(jià)方式，最終的評價(jià)方式和評價(jià)結(jié)果應(yīng)該是形成性的評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的結(jié)果，而不是單一的某一種評價(jià)方式。在教學(xué)過程中應(yīng)該始終貫穿體育教學(xué)評價(jià)的意識，要將最終的評價(jià)結(jié)果體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)活動中，形成動態(tài)的發(fā)展趨勢，而不是最終的量化考核。這樣的話，在課程結(jié)束時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和對教師的教學(xué)活動有比較客觀的評價(jià)，也對教學(xué)活動有推動性的作用。

在體育教學(xué)活動中，為了不形成單一的教學(xué)思維，有的體育活動課程還應(yīng)該適當(dāng)考慮體育課的密度和運(yùn)動負(fù)荷對學(xué)生造成的影響。在具體的體育課程中進(jìn)行具體分析。

4 結(jié)語

在體育教學(xué)中，以往的定量分析是有其可取之處，對于定量和定性分析相結(jié)合的方法和終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的科學(xué)合理的體育教學(xué)評價(jià)方式是目前較為合理的一種體育教學(xué)評價(jià)方式。作為教師，應(yīng)該多考慮如何進(jìn)行具體的考核和考量，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評價(jià)、考核方法。最為學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，盡量采用適當(dāng)?shù)姆椒▽λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化，從體育態(tài)度、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行積極的適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

[1]http://baike.baidu.com/link?url=mjMoyfAB5xnAsIy0w JqoLXxVVwpFmasGJst5T2yarOwANPol-1sj9ivkuHh7-og_bzWlyCt61liriWI1B02EvK.

[2] 姚 蕾.新中國成立以來我國體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)的回顧與展望[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2002.

[3] 汪際慧，金 逵. 運(yùn)用系統(tǒng)觀察法評價(jià)有效體育教學(xué)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2015.

On the Physical Education in Colleges and Universities

Yang Ying
(Shanxi Medical University, Taiyuan Shanxi 030001, China)

The paper, with the methods of literature and logical analysis, starts from the teaching of P.E. in Colleges and universities, mainly on the sports teaching goal reform and the necessity of P.E. teaching innovation; the general direction of the reform and innovation of teaching goal of sports in universities; physical education learning content selection; physical education teaching evaluation; student learning evaluation; to do the theoretical research of the reflection on China's sports teaching evaluation, aims to do some contribution for the sports teaching in colleges and universities.

colleges and universities physical education teaching evaluation of Physical Education

G812

A

2096—1839（2016）08—0135—03

楊 英(1984~),女,碩士,初級實(shí)驗(yàn)師。研究方向:體育教學(xué)。