朱凱凱

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶 401520）

CDIO高校體育課本土化應(yīng)用的制約因素分析與探討①

朱凱凱

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶 401520）

在體育教育改革大潮的影響下，體育工作者將CDIO引入高校體育課中進(jìn)行改革，并在其運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。由于高校體育課多以身體鍛煉為主，這種特殊性決定了CDIO需要本土化才能更好地指導(dǎo)高校體育課改革與發(fā)展，該文從影響CDIO高校體育課本土化應(yīng)用的主要與次要因素、共性與個(gè)性因素兩個(gè)維度進(jìn)行分析與探討，意在為CDIO本土化指導(dǎo)高校體育課改革提供參考。

CDIO 高校體育課 本土化 制約因素

CDIO是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，學(xué)者根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀將其中國(guó)化，并取得了一定的成績(jī)。顧佩華表示CDIO可以通過(guò)創(chuàng)新與本土化適用于不同類(lèi)型的高校教育［1］。但是，由于CDIO中國(guó)化時(shí)間尚短，在我國(guó)的研究中也存在一些將其形式化、概念化與膚淺化的問(wèn)題［2］。CDIO進(jìn)入高校體育課的研究中同樣存在類(lèi)似問(wèn)題。豪爾指出不是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一個(gè)將被引進(jìn)環(huán)境的系統(tǒng)，而是要揭示環(huán)境是如何制約它的。如何解決問(wèn)題——使CDIO更好的本土化來(lái)指導(dǎo)高校體育課的改革與發(fā)展引人深思。該文將從影響CDIO本土化在高校體育課應(yīng)用的主要與次要因素、共性與個(gè)性因素兩個(gè)維度進(jìn)行分析與探討，意在為CDIO本土化指導(dǎo)高校體育課改革提供借鑒。

1　研究現(xiàn)狀

在2006—2016年期間，以“CDIO”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共收錄了有關(guān)論文3 000余篇，呈逐年遞增的趨勢(shì)。然而，其中以“CDIO”與“體育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共收錄了有關(guān)論文僅20余篇且多數(shù)為近5年所發(fā)表，可見(jiàn)關(guān)于體育方面的CDIO研究少且不完善。

2　制約因素

2.1主要方面：認(rèn)識(shí)滯后與改革過(guò)度

自2000年起，CDIO改革在世界多所大學(xué)取得了顯著成效，而我國(guó)2005年接觸與引進(jìn)CDIO以來(lái)，到目前為止，體育領(lǐng)域僅收錄了有關(guān)論文僅20余篇。由此可見(jiàn)，對(duì)新事物認(rèn)識(shí)與把握存在嚴(yán)重滯后性，看不到新事物的成長(zhǎng)與發(fā)展，造成無(wú)人問(wèn)津的局面。同時(shí)，高校體育課幾經(jīng)改革發(fā)展到當(dāng)今的形式，有其發(fā)展的必然規(guī)律性。然而有些高校為了改革而改革，對(duì)傳統(tǒng)高校體育課進(jìn)行全盤(pán)否定，對(duì)新理論全盤(pán)接受，造成了改革過(guò)度，過(guò)猶不及，結(jié)果反而不利于CDIO推廣應(yīng)用與健康的發(fā)展。

2.2次要方面：研究不足

顧佩華將高校CDIO研究分為四類(lèi)：其中創(chuàng)新類(lèi)主要是深入思考研究CDIO并有所創(chuàng)新的研究；采納類(lèi)主要是指基本把握了CDIO的要點(diǎn)，能在該校進(jìn)行試點(diǎn)的研究；借鑒類(lèi)主要指部分環(huán)節(jié)參考CDIO，而整體仍是傳統(tǒng)的研究；標(biāo)題類(lèi)是指標(biāo)稱(chēng) CDIO，但尚未實(shí)質(zhì)進(jìn)行 CDIO研究［3］。由此說(shuō)明研究CDIO中存在一些理論上的誤讀與實(shí)踐中的偏差，并將造成誤讀與偏差的原因歸納為在理解、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐CDIO過(guò)程中出現(xiàn)誤差［3］。

吳國(guó)忠表示從研究的方法來(lái)講是單一、落后，主要以定性研究與思辨研究居多，研究方法亟待革新；從研究的質(zhì)量上來(lái)講，重復(fù)性研究較多，創(chuàng)新性研究較少，而且往往局限在分析現(xiàn)狀、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一框架內(nèi)；從研究的問(wèn)題來(lái)講缺少針對(duì)性等［4］。這些問(wèn)題的出現(xiàn)勢(shì)必影響CDIO的發(fā)展與完善；同時(shí)，也會(huì)增加CDIO本土化的難度以及削減對(duì)高校公共體育課改革的力度。

2.3個(gè)性方面：課程性質(zhì)特殊

雖然CDIO主要是面向工程類(lèi)教育方面的改革，但是在其發(fā)展與完善過(guò)程中，其理念以及模式等對(duì)其他領(lǐng)域的教育改革存在一定的參考價(jià)值；同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域都有自己的教育特殊性即個(gè)性方面因素，該因素引領(lǐng)著改革的導(dǎo)向，這勢(shì)必影響CDIO在該領(lǐng)域的完善與個(gè)性化發(fā)展。高校體育課有其自己的特殊性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)上。

2.3.1安全問(wèn)題

高校體育課90%以上是實(shí)踐課，安全問(wèn)題是首要考慮因素，這與其它學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生在缺乏自我判斷能力情況下，如果盲目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中教師難以進(jìn)行監(jiān)控與把握安全度，易導(dǎo)致傷亡的發(fā)生，引發(fā)重大教學(xué)事故。不考慮安全問(wèn)題，CDIO本土化改革就會(huì)成一紙空文。

2.3.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校體育課分為體育專(zhuān)業(yè)課與公共體育課，體育專(zhuān)業(yè)課學(xué)生有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)且專(zhuān)業(yè)水平高，而在應(yīng)試教育下，公共體育課學(xué)生接觸體育運(yùn)動(dòng)少且多數(shù)無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，少數(shù)有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)但專(zhuān)業(yè)水平過(guò)低。相同環(huán)境下，如果課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)難，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠很好的駕馭專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而公共體育課學(xué)生幾乎完不成甚至發(fā)生傷亡事件；相反，如果設(shè)計(jì)過(guò)易，不利于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

2.3.3目標(biāo)定位

專(zhuān)業(yè)不同，目標(biāo)各異。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的需求，體育專(zhuān)業(yè)課學(xué)生會(huì)投入大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)與鍛煉來(lái)追求目標(biāo)，所以會(huì)設(shè)立較高的目標(biāo)；而公共體育課學(xué)生因?yàn)橛凶约旱膶?zhuān)業(yè)需求，無(wú)心顧及專(zhuān)業(yè)以外的其它課程，考試僅僅追求及格而已，故目標(biāo)定位較低。在改革過(guò)程中設(shè)置同樣的較高目標(biāo)，即使公共體育課學(xué)生態(tài)度端正了，投入大量時(shí)間去練習(xí)，也未必能夠完成目標(biāo)；設(shè)置過(guò)低的目標(biāo)，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠輕易完成，滋生惰性心理與專(zhuān)業(yè)水平不足現(xiàn)象。

2.3.4考核評(píng)價(jià)

課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)性的不同，決定了體育專(zhuān)業(yè)課學(xué)生與公共體育課學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，如果張冠李戴或混為一談，將會(huì)嚴(yán)重影響高校體育教學(xué)工作，阻礙改革的發(fā)展與完善。

2.4共性方面：資金短缺

馬克思的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”理論表明，資金短缺造成決策者無(wú)的放矢，成為高校體育教育改革緩慢的短板；同時(shí)，高校體育教育改革緩慢使決策者看不到成績(jī)，無(wú)心顧及，因此CDIO模式下談改革，如果資金跟不上，何談高校體育課改革。

3　對(duì)策

3.1辯證看待舊傳統(tǒng)與增強(qiáng)嗅探新事物的意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，事物在不斷變化，高校體育教學(xué)也是如此。體育工作者應(yīng)該明白事物完善的過(guò)程不會(huì)停止，只會(huì)向前發(fā)展，要具有對(duì)新事物的嗅探能力，推陳出新；改革的同時(shí)，不能脫離該校歷史與特色的現(xiàn)象，新事物的發(fā)展離不開(kāi)舊傳統(tǒng)的積淀，用辯證方法去看待舊傳統(tǒng)，用取其精華去其糟粕精神去做研究。

3.2端正研究態(tài)度

針對(duì)CDIO自身研究發(fā)展的不足，首先，要求研究者理解引入的目的是什么。簡(jiǎn)單理解為“站在巨人的肩上將會(huì)看得更遠(yuǎn)”，借鑒他國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)并將其中國(guó)化，探索建立自己的CDIO，至于叫“CDIO”還是叫其他名字并不重要；其次，研究者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在改革初期不要為了CDIO而CDIO，模仿是必要的，但應(yīng)更多地主動(dòng)創(chuàng)造與多元化研究，每個(gè)學(xué)校特點(diǎn)不一樣，所進(jìn)行的改革也必然是不同的；再次，研究者要需樹(shù)立責(zé)任意識(shí)來(lái)克服重復(fù)研究，問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，創(chuàng)新意識(shí)來(lái)提高研究質(zhì)量，國(guó)際意識(shí)共享資源［4］；最后，研究實(shí)踐過(guò)程中，不能“盲人摸象”，應(yīng)該把握CDIO的系統(tǒng)性與整體性來(lái)貫穿始終。CDIO自身研究的不斷完善與發(fā)展，才能使CDIO更好的本土化來(lái)指導(dǎo)高校體育課的改革與發(fā)展。

3.3因人制宜，區(qū)別對(duì)待

針對(duì)高校體育課的這種特殊性，就需要在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及考核評(píng)價(jià)上，因人施教，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自己的目標(biāo)定位以及社會(huì)的職業(yè)需求來(lái)制定。針對(duì)安全問(wèn)題，這就要求教師具有很強(qiáng)的臨場(chǎng)控制能力與發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)的意識(shí)：首先，教師要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)學(xué)生的構(gòu)思設(shè)計(jì)進(jìn)行判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)因素與不可控因素并將其排除；其次，積極引導(dǎo)學(xué)生正視自己的專(zhuān)業(yè)水平，使學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)更符合實(shí)際情況；最后，教師在實(shí)踐過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)環(huán)節(jié)及時(shí)制止。

3.4從小事積累

資金短缺，自上而下進(jìn)行大刀闊斧的改革顯然不行，那么就需要決策者開(kāi)拓思維，反其道而行之，自下而上，從小事做起，慢慢積累，最后水到渠成：借鑒CDIO改革的成功的經(jīng)驗(yàn)，從某一小環(huán)節(jié)入手進(jìn)行改革試驗(yàn)，例如對(duì)高校體育課準(zhǔn)備部分中的熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行改革試驗(yàn)，將CDIO的理念、模式以及方法手段等全部貫穿進(jìn)去，既不需要過(guò)多的人力物力財(cái)力支持并且教師容易操作，也不需要太多的器材與場(chǎng)地限制，同時(shí)也可在其他課程部分進(jìn)行試驗(yàn)，教師通過(guò)試驗(yàn)獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從中收益，慢慢接受與認(rèn)同，為整體改革做足鋪墊。與此同時(shí)，各高校應(yīng)想辦法加大體育資金投入，如積極申請(qǐng)高校體育教育資金，如吸引社會(huì)體育人士進(jìn)行捐款等，來(lái)建設(shè)小規(guī)模體育設(shè)施，并逐步完成體育教學(xué)改革硬件設(shè)施的要求。

4　結(jié)語(yǔ)

CDIO引入高校體育課中進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，受到諸多因素的制約，體育工作者切不可好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該捋清思路，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合高校體育課自身的特點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼、從小處著手，這樣才能使CDIO更好地本土化，以促進(jìn)高校體育課順利改革。

［1］顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國(guó)（上）［J］.高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

［2］陳杉.基于CDIO工程教育模式拓展課程的實(shí)效性研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015（16）：131-132.

［3］顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國(guó)（下）［J］.高等工程教育研究，2012（5）：34-45.

［4］段慶茹，闞連寶，吳國(guó)忠.CDIO教育模式中國(guó)化研究述評(píng)［J］.黑龍江高教研究，2012（10）：33-37.

G807.4

A

2095-2813（2016）04（c）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.12.001

朱凱凱（1990—），男，漢，河南沁陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)。