朱興莉

(西昌市第十小學(xué) 四川 西昌 615000)

新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的方法研究

朱興莉

(西昌市第十小學(xué) 四川 西昌 615000)

“學(xué)起于思，思起于疑?！笨梢?jiàn)，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。一切學(xué)生的思維活動(dòng)都是由問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生不滿足感。好的問(wèn)題能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，因而教師在教學(xué)中要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

新形勢(shì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的意義

問(wèn)題情境是指學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)材料相互作用的一種特殊方式。當(dāng)學(xué)生接觸及新的知識(shí)時(shí)，已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思維方法一時(shí)不能同化接納新知，從而產(chǎn)生一種力求問(wèn)題而又不能的心理狀態(tài)。而以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問(wèn)題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問(wèn)題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問(wèn)題”了?！扒榫场逼浔恚肮噍敗逼淅?。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求；有利于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。有利于幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑。有利于促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

2 新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的方法

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的心智活動(dòng)。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“只有問(wèn)題才是數(shù)學(xué)的心臟。”因此，優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問(wèn)題教學(xué)情境。是調(diào)動(dòng)學(xué)生心智活動(dòng)積極性的重要途徑。

2.1 創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題知識(shí)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。如在開(kāi)始上課時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“聯(lián)歡會(huì)上，小明按照3個(gè)紅氣球、2個(gè)黃氣球、1個(gè)綠氣球的順序把氣球串聯(lián)起來(lái)裝飾教室。你知道第16個(gè)氣球是什么顏色的嗎?”學(xué)生急于想知道結(jié)果，必然產(chǎn)生求知欲。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出解決這一問(wèn)題的許多方法。再者，年齡問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)較為復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握解決此類問(wèn)題的一般方法后，課尾可出示這樣的思考題：小花貓、大公雞和山羊是好朋友，他們年齡雖然都不同，但愛(ài)好都很相似，正如他們對(duì)外夸口說(shuō)的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他們?nèi)齻€(gè)正在講故事，便上前問(wèn)道：“你們?nèi)齻€(gè)，究竟誰(shuí)最大?誰(shuí)最小?”山羊幽默地說(shuō)：“我的年齡乘以11/12，公雞的年齡乘以13/15，小花貓的年齡乘以10/3，這樣算出來(lái)的三個(gè)年齡就一樣大了。你能把我們?nèi)齻€(gè)按年齡的大小依次排列起來(lái)嗎?”大象伯伯糊涂了，同學(xué)們，你們能在課后幫大象伯伯找出答案嗎?對(duì)于這樣的題目，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲地進(jìn)行鉆研。這一問(wèn)題表面看“山窮水盡疑無(wú)路”很有難度，但學(xué)生一旦把握住“算出來(lái)的三個(gè)年齡就一樣大了”這個(gè)關(guān)鍵，就會(huì)“柳暗花明又一村”，不難得出正確答案。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達(dá)到心智活動(dòng)的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂(lè)在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問(wèn)題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)大操場(chǎng)被打掃得干干凈凈，找來(lái)他們4人詢問(wèn)。紅紅說(shuō)：“打掃操場(chǎng)的在明明、亮亮、娟娟之中?！泵髅髡f(shuō)：“我沒(méi)打掃操場(chǎng)，是亮亮打掃的?！绷亮琳f(shuō)：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場(chǎng)的?！本昃暾f(shuō)：“明明說(shuō)的是事實(shí)?！苯?jīng)過(guò)調(diào)查，證實(shí)4個(gè)人中有兩個(gè)人說(shuō)的是真話，另外兩個(gè)人說(shuō)的是假話。這4個(gè)人中只有一人打掃操場(chǎng)，你知道是誰(shuí)打掃的嗎?此問(wèn)題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個(gè)體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問(wèn)題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn)。若明明講的話是真話，則大操場(chǎng)是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說(shuō)的“明明說(shuō)的是事實(shí)”相矛盾是假話，故明明說(shuō)的應(yīng)是假話。因此，操場(chǎng)應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

2.3 創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)意之中把注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。

精選貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。例如，在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只?對(duì)這類問(wèn)題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略：a．可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)雞、兔的只數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的猜測(cè)之后，找到了正確答案，教師再讓學(xué)生回憶猜測(cè)的過(guò)程，從中獲得一些有益于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；b．可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來(lái)，從而解決問(wèn)題；c．可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問(wèn)題。

[1] 鄒盛美.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊,2014(23)

[2] 黃海心.構(gòu)建問(wèn)題情景教學(xué)的策略分析[J].學(xué)苑教育,2016(02)

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