陳 梅

(貴州省大方縣六龍鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 大方 551600)

淺談農(nóng)村幼兒園教育

陳 梅

(貴州省大方縣六龍鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 大方 551600)

幼兒教育小學化違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,給幼兒健康成長帶來了很大的負面影響。本文通過對農(nóng)村幼兒園教育的調(diào)查研究,探討農(nóng)村幼兒教育小學化產(chǎn)生的原因及其危害,為還農(nóng)村幼兒真正的“幼兒教育”提供幫助、為政府辦好農(nóng)村幼教提供依據(jù)。

1 農(nóng)村幼兒園教育“小學化”產(chǎn)生的原因

1.1 國家的公共政策對農(nóng)村幼教重視不足

盡管這些年國家對農(nóng)村教育有所重視,但作為一種思維的慣性,對教育資源的分配,尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的分配仍明顯向城市傾斜,總是優(yōu)先滿足城市和體現(xiàn)城市人的利益,農(nóng)村幼兒教育更是國家教育資源分配的末梢環(huán)節(jié),致使幼兒教育的各方面發(fā)展滯后,教師得不到培訓、教育教學資源嚴重缺乏、教育觀念無法跟上時代的要求。

1.2 缺乏完善的制度規(guī)范及監(jiān)督力度

我國對幼兒的早期教育整體管理規(guī)范不夠,缺少相應的管理制度和標準要求。如(幼兒園規(guī)范)及(幼兒園教育指導剛要(試行))都對幼兒園的教育任務及內(nèi)容要求、管理給予了規(guī)定,但是執(zhí)教的農(nóng)村幼兒教師卻極少得到培訓,對其了解不多。而且,現(xiàn)有的制度和規(guī)范對幼兒園教學實施的具體要求缺乏針對性的指導和明文規(guī)定。如班額的嚴格限制、對違背規(guī)范的操作如何處理等等。在幼兒園的日常教學活動中政府教育相關部門也缺乏督促檢查,沒有及時深入了解、改善“小學化”傾向,或態(tài)度不堅決或聽之任之,這無形中助長了農(nóng)村幼兒園教育“小學化”傾向的加深。

1.3 錯誤的教育理念導致幼兒園教育小學化

農(nóng)民對早期教育認識不足,不懂幼兒教育規(guī)律,只有望子成龍之心,只注重知識傳授,現(xiàn)實生活中,許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪,要求幼兒寫很多家庭作業(yè),限制他們玩耍等。他們花錢送孩子人園是要學“東西”的,不是“玩玩”而已,自然也成為他們衡量幼兒園好壞的標準。幼兒園為了生存,迎合家長的心理,就要教點真“東西”,致使幼兒園教育從內(nèi)容到形式都小學化。

1.4 幼兒園師資力量薄弱,教師業(yè)務能力較低

在農(nóng)村幼兒園中任教的教師是學前教育專業(yè)畢業(yè)的很少,專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務能力較低、年齡偏大,據(jù)調(diào)查只有9.7%的教師是幼兒師范畢業(yè),而大多數(shù)教師并沒有系統(tǒng)學習過學前教育理論,不懂得幼兒成長規(guī)律,對幼兒教育沒有科學的理解,不具備科學的教育理念和從事幼兒教育的基本技能。所以,他們自己也很難確定怎樣做才是正確的,迎合家長是自然的結(jié)果。

1.5 社會大氣候的誤導

農(nóng)村孩子的人園率并不高,大約75.6%。那些送孩子人園的家長是對孩子抱著極大的希望,非常希望自己的孩子可以通過優(yōu)異的學習成績考上大學,“鯉魚躍龍門”,改變命運,擺脫農(nóng)村生活環(huán)境,走向都市,過舒適的生活。所以,他們送孩子進幼兒園就是要孩子盡早、盡快的學習,掌握知識。而幼兒園也認為幼兒園的任務就是要為幼兒入小學及今后的學習打好基礎,所以,幼兒園的任務就是教幼兒學習知識。

2 幼兒園教育“小學化”的危害

2.1 幼兒教育小學化,會損害幼兒的身心健康發(fā)展

個體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的,并不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。依據(jù)個體發(fā)展的順序性和階段性,幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先,幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長,并通過老師的靈活多變的教學方法,最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時內(nèi)。小班幼兒一次注意力集中時間僅5分鐘,時間過長,幼兒必然溜號,教師強行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞,不僅影響健康,更使幼兒產(chǎn)生厭煩心理。其次,幼兒手的細小肌肉群發(fā)育還不是很完善,不適合長時間的握筆寫字,過早要求幼兒練習寫字,必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次,在幼兒無能力承受卻不得不承受的學習生活中,抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中,一些孩子變得麻木,找不到幼兒期該有的天真、活潑,甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。第四,在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術的能力而忽視其他能力的開發(fā),勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達而整體殘缺的網(wǎng)絡,局部的發(fā)達最終也會因整體的殘缺而受束縛。

2.2 幼兒教育小學化,容易養(yǎng)咸不良的學習習慣

首先,幼兒教育小學化使知識學習提前開始,學的好的上了小學,老師教的字都認識,無事可干,缺乏新鮮感,就搗亂,不聽老師講課,孩子過早對學習產(chǎn)生厭倦,養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀律的習慣,必然對今后的學習產(chǎn)生不良影響。愛學習、善于學習是人向善的起點,這點被過早抹殺了,還有什么未來可言;而學的不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機會。其次,由于幼兒發(fā)育不完善,幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順,得不到糾正,上小學改起來特別困難,從小養(yǎng)成了不正確的書寫習慣,書寫不端正,錯字連篇,多數(shù)人一生難改。另外,由于感到疲勞,而趴桌子看書、寫字;注意力不集中,經(jīng)常溜號;學習、做事“磨洋工”等等不良習慣產(chǎn)生。

2.3 幼兒教育小學化,先入為主的錯誤知識難以糾正

由于農(nóng)村幼兒園的教師大多是一些沒受過專業(yè)培訓的所謂“教師”,在傳授知識上不能精益求精、真知灼見,容易出現(xiàn)知識性錯誤。孩子到了小學便會先人為主,很難糾正,如“再”寫成“在”,不理解其含義;“蟲子”讀成了“chongzhi”;另外,在知識講解的方法上,更是有很大的差異,造成幼兒學習未來知識的障礙等。

可見,幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而幼兒教育小學化的做法,從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法,淡化了幼兒的學習興趣,使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼,并由此產(chǎn)生了厭學情緒。

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