董志剛

永寧縣望遠(yuǎn)中心小學(xué) 寧夏銀川 750101

視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用探析

董志剛

永寧縣望遠(yuǎn)中心小學(xué) 寧夏銀川 750101

對(duì)于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)來說，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)音樂“以美育人”的功能。本文從視聽聯(lián)覺概述入手，明確了視聽聯(lián)覺的內(nèi)涵，之后分析了視聽聯(lián)覺的應(yīng)用價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)例探討了視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐提供參考。

視聽聯(lián)覺；音樂欣賞教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

感受、體驗(yàn)和鑒賞是音樂學(xué)習(xí)的核心所在，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的作用。聆聽音樂是音樂欣賞教學(xué)的主要方式，但單純的依靠聆聽音樂往往不能呈現(xiàn)出音樂之美，而視聽聯(lián)覺的應(yīng)用則能夠有效解決這個(gè)問題，不僅能夠讓學(xué)生聽到悅耳的聲音，還能夠獲得良好的藝術(shù)感受和藝術(shù)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“以美育人”的目的?；谝陨?，本文簡(jiǎn)要探析了視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用。

二、視聽聯(lián)覺概述

聯(lián)覺指的就是同感，錢鐘書先生在《同感》一文中提到，人的各個(gè)感官領(lǐng)域可以不分界限，彼此打通。視聽聯(lián)覺指的就是利用聲音與視覺形象類比的關(guān)系來引發(fā)聯(lián)想，即從視覺中獲得聽覺感受，從聽覺中獲得視覺感受。對(duì)于音樂審美來說，“音樂形象”往往是抽象的，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)聽覺與視覺的結(jié)合，將抽象的音樂形象化，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的感受，幫助學(xué)生更好的理解音樂作品，感受音樂之美。

三、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)用視聽聯(lián)覺的價(jià)值

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)用視聽聯(lián)覺有著重要的價(jià)值：首先，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生都有好奇心，且形象思維占主導(dǎo)地位，視聽聯(lián)覺能夠?qū)崿F(xiàn)抽象的音樂形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新思維和審美能力，視覺與聽覺的碰撞激發(fā)了視聽聯(lián)覺反應(yīng)，在形象的畫面與美妙音樂的雙重感染下，學(xué)生腦海中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的音樂形象，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的音樂意境，不僅能夠提升學(xué)生的音樂審美能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過視覺來啟發(fā)音樂藝術(shù)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式抽象化及籠統(tǒng)化的局限性，將音樂審美教學(xué)變得生動(dòng)起來，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。

四、視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過靜態(tài)圖像激發(fā)視聽聯(lián)覺展開教學(xué)

圖像是視覺藝術(shù)傳達(dá)的語(yǔ)言，其與聲音的結(jié)合充實(shí)著人們的視聽世界，圖像直觀、形象、生動(dòng)，能夠還原生活情境，承載的信息量大，且能夠刺激多重感官，學(xué)生在聲音和圖像的共同作用下會(huì)產(chǎn)生視聽聯(lián)覺反應(yīng)，視覺與聽覺相互滲透，從而深化對(duì)審美對(duì)象的良好感受，以學(xué)生喜聞樂見的視覺化形式來講精彩的音樂文化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅有助于學(xué)生更好的理解音樂作品，還能夠促進(jìn)音樂傳播。通過視聽聯(lián)覺實(shí)現(xiàn)眼觀耳聽，達(dá)到心曠神怡、賞心悅目的審美效果。

例如，教師在組織學(xué)生聽賞《獅王進(jìn)行曲》的過程中，可以利用多媒體播放獅子、蜜蜂等圖片，將音樂與圖片配合心聲，實(shí)現(xiàn)音樂片段的符號(hào)化，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中展開想象的翅膀去感知和感受音樂中的美，理解作品中的音樂要素。再例如，在欣賞《百鳥朝鳳》這一作品時(shí)，教師可以將百靈鳥、杜鵑鳥、畫眉鳥等各種各樣鳥兒的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，想象自己身處大森林一般，從而深化審美效果，或者讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中畫出各種各樣美麗的尿，實(shí)現(xiàn)“歌情畫意”式的學(xué)習(xí)。

（二）通過實(shí)物道具激發(fā)視聽聯(lián)覺展開教學(xué)

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，是美育的重要組成部分，其核心就是情感體驗(yàn)，而形象則是表現(xiàn)情感的重要方式，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉生活中的音樂形象，以此來激發(fā)學(xué)生美的情感。以小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，借助教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的音樂生動(dòng)化、形象化，以學(xué)生喜聞樂見的形式來加深學(xué)生的音樂記憶，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)、感知和理解音樂，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在欣賞《七色光之歌》這一作品時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的圖片教具，讓絢麗多彩的圖片教具與作品的歌詞與旋律相互呼應(yīng)，學(xué)生仿佛置身于繽紛七彩的彩虹之上；再例如，教師在教授《鈴兒響叮當(dāng)》這一課程時(shí)，可以將自己裝扮成身上掛滿鈴鐺和禮物的圣誕老人，一邊與學(xué)生打招呼，一邊唱出美妙的歌曲，從而營(yíng)造生動(dòng)形象的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用心去聆聽音樂，感受和體驗(yàn)音樂中蘊(yùn)含的美。

（三）通過動(dòng)態(tài)媒介激發(fā)視聽聯(lián)覺展開教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)媒介對(duì)人們生活的影響越來越大，其能夠刺激人們的感官。聽音樂是學(xué)習(xí)和欣賞音樂最主要的方式，但有時(shí)這種方式難以有效呈現(xiàn)音樂之美，更需要視覺藝術(shù)的融入來深入挖掘音樂潛在的魅力，教師通過播放動(dòng)態(tài)畫面，能夠讓學(xué)生真實(shí)的感受到音樂所傳達(dá)的情感內(nèi)容和情緒，使學(xué)生沉浸在音樂的海洋中，并展開豐富的聯(lián)想，將音樂所展現(xiàn)的情感和內(nèi)容具象化，加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在欣賞《游擊隊(duì)之歌》的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放游擊隊(duì)員穿梭于地道中智斗敵人的影片片段，將作品的背景呈現(xiàn)出來，以此來加深學(xué)生的審美體驗(yàn)。再例如，在欣賞《杜鵑圓舞曲》這一作品時(shí)，教師可以利用Flash動(dòng)畫播放杜鵑鳥在天空中自由飛翔的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從形象感知來體會(huì)音樂作品中所表達(dá)的情感和意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生沉浸在音樂中，更好的感受和體會(huì)音樂之美。

五、結(jié)論

綜上所述，視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)把握音樂學(xué)科和小學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，通過靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)媒介及生活中常見的視覺道具來激發(fā)視聽聯(lián)覺，從而深化音樂“以美育人”的功能。

[1]孫琦．關(guān)于音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考[J]．星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2010,01:94-101．

[2]李婷．音樂欣賞教學(xué)中聯(lián)覺的發(fā)掘與培養(yǎng)研究[J]．黃河之聲,2015,18:60．

董志剛，1969年11月，男，寧夏銀川人，大專，中級(jí)職稱，小學(xué)音樂教育。