徐獻(xiàn)銀洪健平（.浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第三小學(xué)，3400；.浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育局教研室，3400）

例析體育組教研活動(dòng)中“多維觀課”的策略

徐獻(xiàn)銀1洪健平2（1.浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第三小學(xué)，311400；2.浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育局教研室，311400）

多維觀課是體育組教研活動(dòng)中有效觀課的一種新形式，主要從觀、聽(tīng)、記、思等維度去觀課，實(shí)現(xiàn)全面掌握?qǐng)?zhí)教者的教材處理是否得當(dāng)、教學(xué)流程是否恰當(dāng)、學(xué)練方法是否合理等，為有效開(kāi)展課后評(píng)課與教學(xué)重構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

一、觀課堂的教學(xué)處理

（一）觀教學(xué)過(guò)程，思功能開(kāi)發(fā)

案例1：在教學(xué)“后滾翻”一課中，我們觀察到準(zhǔn)備活動(dòng)是繞籃球場(chǎng)慢跑4圈和專門性關(guān)節(jié)繞環(huán)；基本部分是：復(fù)習(xí)前滾翻（6次），學(xué)習(xí)肩上推掌（5次），學(xué)習(xí)肩上推掌（8次），完整練習(xí)（14次），前后滾翻組合（8次），繞墊接力跑（3次）；結(jié)束部分是“韻律操”。

分析：由該教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容可以看出，這節(jié)課是以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，復(fù)習(xí)前滾翻、學(xué)習(xí)肩上推掌以及完整練習(xí)和組合練習(xí)都是為了完成“后滾翻”這一技術(shù)而設(shè)計(jì)的，能力的發(fā)展只是技能練習(xí)的附屬品。

體育教材的功能主要是通過(guò)各種身體練習(xí)發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康，其次是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)依據(jù)。觀教材的功能開(kāi)發(fā)就是看課堂教學(xué)內(nèi)容是否充分挖掘了教材的功能，充分體現(xiàn)了教材的娛樂(lè)功能。其主要是在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷的。

（二）觀技能教學(xué)，尋教學(xué)重難點(diǎn)

案例2：在教學(xué)三年級(jí)“跪跳起”一課中，分以下4步進(jìn)行：1.教師講解示范跪跳起動(dòng)作（1分鐘）；2.輔助練習(xí)：模仿教師原地跪著向上跳（1分鐘）；3.完整練習(xí)：先模仿教師做跪跳起（2分鐘），接著學(xué)生自主練習(xí)跪跳起（4分鐘），然后教師糾錯(cuò)（2分鐘）；4.鞏固練習(xí)（4分鐘）。

分析：化解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是體育技能教學(xué)的核心要素，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，因此，在觀課的時(shí)候，我們必須要看出執(zhí)教者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。通常我們可以通過(guò)觀察技能教學(xué)中各環(huán)節(jié)的安排、教法的選擇、時(shí)間的分配來(lái)確定該課的教學(xué)重難點(diǎn)。在例2中，從環(huán)節(jié)上看，教師安排了4個(gè)環(huán)節(jié)，其中第3個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)內(nèi)容最多；從教法選擇上看，環(huán)節(jié)2與環(huán)節(jié)4是為第3個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)的；從時(shí)間分配上來(lái)看，第3個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在第3個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）觀練習(xí)時(shí)間，記練習(xí)密度

案例3：在教學(xué)“前滾翻”一課中，在上課前就選定一個(gè)學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，要求該學(xué)生身體素質(zhì)中等，穿著顯眼有助辨認(rèn)。在上課時(shí)，利用秒表對(duì)測(cè)試對(duì)象的每一次練習(xí)時(shí)間都進(jìn)行記錄，即該生開(kāi)始練習(xí)時(shí)按下秒表的啟動(dòng)鍵，該生結(jié)束練習(xí)時(shí)，按下秒表的暫停鍵。一節(jié)課下來(lái)，該學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)了3'11"，基本部分練習(xí)了5'12"，結(jié)束部分練習(xí)了2'29"，總練習(xí)時(shí)間為10'52"，根據(jù)公式：練習(xí)密度=練習(xí)總時(shí)間÷課的總時(shí)間，得出本課的練習(xí)密度為27.16%。

分析：由練習(xí)密度可以看出，教師在教材處理時(shí)忽視了練習(xí)次數(shù)，從而使練習(xí)密度偏低。體育課的練習(xí)密度一般情況下在20% ～40%都屬于正常，最佳練習(xí)密度要因課而異，如“山羊分腿騰越”這樣的技巧類項(xiàng)目因受器材限制，練習(xí)密度會(huì)相對(duì)低一點(diǎn)；而武術(shù)類項(xiàng)目則會(huì)相對(duì)高一點(diǎn)。課堂練習(xí)密度是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要指標(biāo)，因此，在觀課的時(shí)候要做好練習(xí)密度的測(cè)試工作。一般，可以采用盯人測(cè)試法進(jìn)行。

（四）觀輔助練習(xí)，思教學(xué)效果

案例4：某教師教學(xué)“前滾翻”一課中，觀課教師首先看流程，看到本課的流程是：1.墊上團(tuán)身滾動(dòng)；2.斜坡前滾翻；3.用胸和大腿夾紙前滾翻；4.完整前滾翻。接著從流程找輔助練習(xí)：在流程中可以看出，前3種不同姿勢(shì)的滾翻都是在為第4種滾翻服務(wù)，所以，前3種都是本課的輔助練習(xí)。最后思考練習(xí)效果：通過(guò)分析得出，墊上團(tuán)身練習(xí)能有效幫助學(xué)生體會(huì)團(tuán)身動(dòng)作，用胸和大腿夾紙前滾翻能幫助學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)把身體團(tuán)得更緊，然而，在利用三張墊子設(shè)計(jì)的斜坡前滾翻練習(xí)中，學(xué)生很難做起始動(dòng)作，從效果看并不能有效幫助學(xué)生完成滾翻動(dòng)作，可見(jiàn)該輔助練習(xí)在某種程度上是不合理的。

分析：在體育教學(xué)中，有效地運(yùn)用輔助練習(xí)能使技能學(xué)習(xí)化難為易，促進(jìn)動(dòng)作技能的快速掌握。因此，在體育技能教學(xué)中，教師會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些輔助練習(xí)。然而，這些輔助練習(xí)是否合理、是否有效、是否有針對(duì)性是值得探討的，因此，在觀課的時(shí)候，應(yīng)找到這些與主技能相關(guān)的輔助練習(xí)，并思考通過(guò)這樣的輔助是否真得對(duì)技能學(xué)習(xí)有幫助。像例4這樣，通過(guò)“看、找、思”三步，就能找到本課輔助練習(xí)中哪些是合理的，哪些是不合理的，可以對(duì)不合理的地方做進(jìn)一步的思考，然后進(jìn)行“課后二度深化”。

二、聽(tīng)課堂的成敗細(xì)節(jié)

（一）聽(tīng)教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)，關(guān)注語(yǔ)言組織

案例5：某教師在執(zhí)教“投擲實(shí)心球”一課時(shí)，觀課教師聽(tīng)到的核心教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)有：1.歡迎同學(xué)們來(lái)到我的體育課堂，首先讓我們一起來(lái)跳健身操。2.接下來(lái)，我們進(jìn)行投擲練習(xí)，聽(tīng)我指令，一組一組練習(xí)打圈。3.剛才很多同學(xué)沒(méi)有打到圈，接下來(lái)請(qǐng)跟我一起學(xué)一下打圈的本領(lǐng)……從這些語(yǔ)言的平實(shí)性和張老師命令式的引導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程如語(yǔ)言一樣樸實(shí)?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)并未能引起學(xué)生的興趣，只屬于教學(xué)過(guò)渡。

分析：引導(dǎo)語(yǔ)是有效導(dǎo)入課堂，串聯(lián)各版塊教學(xué)的紐帶。好的引導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生積極投入練習(xí)中，能讓枯燥的事情變得樂(lè)此不疲。因此，在“多維觀課”時(shí)，應(yīng)注重聽(tīng)引導(dǎo)語(yǔ)是否清晰流暢，是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否前后合理銜接。一般可以關(guān)注每個(gè)活動(dòng)前教師說(shuō)的話，關(guān)注其合理性、激趣性，為“二度深化”做準(zhǔn)備。如，在例5的看課過(guò)程，除了要聽(tīng)這些核心的引導(dǎo)語(yǔ)之外，還要聽(tīng)每次練習(xí)后的銜接語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。只有充分關(guān)注這些細(xì)節(jié)，才會(huì)使課堂教學(xué)越來(lái)越好。

（二）聽(tīng)講解精細(xì)度，關(guān)注動(dòng)作要領(lǐng)

案例6：某教師在講解“行進(jìn)間投籃”的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，告訴學(xué)生：“從罰球線附近上籃，右手運(yùn)球，同時(shí)出右腳，然后再運(yùn)一下，出左腳，然后邁出三步上籃的前兩步，第一步是右腳，第二步是左腳（起跳腳）。最后左腳跳起，右手投籃。”又如，在接下來(lái)的障礙跑中，該教師對(duì)比賽方法做了如下表述：“游戲開(kāi)始后快速向前跑，第一張墊子用爬的方式通過(guò)，接著要在第二張墊子上用滾的方式通過(guò)，然后用鉆的方式通過(guò)第三個(gè)欄架，最后跳過(guò)第四張墊子返回”。根據(jù)精煉易懂、表述簡(jiǎn)單的要求可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教教師整體表述較為啰嗦，且不利于小學(xué)生理解。

分析：講解是體育教學(xué)的特點(diǎn)，每一個(gè)技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)都需要教師細(xì)致地講解動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)。然而，當(dāng)教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)時(shí)，在講解的時(shí)候很容易出錯(cuò)，因此，在“多維觀課”的時(shí)候應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)教師的講解，以“是否概述得精煉易懂，和做到能用一句話表述絕不用兩句話，能用一個(gè)字的絕不用一句話”為準(zhǔn)則去聽(tīng)講解，以便找到不足。如，在例6中，通過(guò)聽(tīng)講解的精細(xì)度，能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)教師在講解過(guò)程中的不足，這些不足就是“二度深化”應(yīng)考慮的問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

三、記課堂的動(dòng)態(tài)生成

課堂是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)而改變教學(xué)組織。因此，在“多維觀課”時(shí)，應(yīng)注意課堂的動(dòng)態(tài)生成，并做好有效的記錄。

（一）點(diǎn)評(píng)性記錄教學(xué)失敗點(diǎn)

案例7：某教師在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)“分腿騰越山羊”一課時(shí)，由于器材受限制，采用跳背的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。但在跳背環(huán)節(jié)，很多做“人羊”的學(xué)生站立不穩(wěn)，練習(xí)中存在一定的安全隱患，且一節(jié)課下來(lái)有很多兩人小組無(wú)法完成跳背動(dòng)作。又如，在教學(xué)五年級(jí)“肩肘倒立”一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)70%的學(xué)生能獨(dú)立或在同伴的幫助下完成肩肘倒立動(dòng)作，但在實(shí)際教學(xué)中，最后一環(huán)節(jié)的展示大概只有40%的學(xué)生能做起來(lái)，未能完成倒立的主要原因是支撐不穩(wěn)，雖然課堂上多次強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生并未引起重視。這些現(xiàn)象屬于教學(xué)失敗點(diǎn)，在“多維觀課”時(shí)應(yīng)做詳細(xì)記錄。如“山羊分腿騰越”一課可以在這一環(huán)節(jié)旁點(diǎn)評(píng)性記錄“人羊不穩(wěn)，考慮換器材”；再如“肩肘倒立”一課可記錄為“支撐不足，考慮改進(jìn)教法”。

分析：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，善教者難避其失。因此，在進(jìn)行“多維觀課”時(shí)，要抓住教學(xué)失敗點(diǎn)，并做好詳細(xì)記錄，以幫助“二度深化”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在例7中，通過(guò)仔細(xì)看課后，將教學(xué)中的失敗點(diǎn)記錄在點(diǎn)評(píng)中在課后評(píng)課與教學(xué)重構(gòu)時(shí)能一目了然。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)除了能記錄不足，對(duì)于教學(xué)優(yōu)點(diǎn)也可以做適當(dāng)?shù)挠涗洝?/p>

（二）提示性記錄教學(xué)疑惑點(diǎn)

案例8：在一節(jié)“前滾翻”課中，游戲環(huán)節(jié)采用“繞墊跑”，在安排場(chǎng)地時(shí)，上課教師很有條理地說(shuō)，“請(qǐng)各小組依次將墊子放在前面的點(diǎn)上”。接著，只見(jiàn)學(xué)生們拿起小墊子，一窩蜂地往前跑，卻不知道放在哪里，結(jié)果場(chǎng)面一片混亂，沒(méi)能按照預(yù)設(shè)的樣子擺好。為此，又重新調(diào)整位置，浪費(fèi)了很多時(shí)間?；谶@一現(xiàn)象，在記錄教學(xué)過(guò)程時(shí)，可在后面打一個(gè)“？”，并標(biāo)注“學(xué)生對(duì)教師講解的并不是很理解，考慮改變講解方式！”

分析：在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師以清晰的思路向?qū)W生講述動(dòng)作方法，或游戲規(guī)則，但在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)生卻一知半解，找不到方向，形成了教學(xué)的疑惑點(diǎn)。因此，在“多維觀課”時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)上標(biāo)注問(wèn)號(hào)、三角形等提示性符號(hào)及文字。如例8中，通過(guò)用“？”、“△”等符號(hào)在學(xué)生理解有疑惑的地方進(jìn)行提示性標(biāo)記，并點(diǎn)出問(wèn)題所在，有助于在教學(xué)重構(gòu)時(shí)快速找到問(wèn)題所在，并有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化。

（三）啟發(fā)性記錄教學(xué)感悟點(diǎn)

案例9：在某教師執(zhí)教的“跪跳起”研討課中，當(dāng)進(jìn)行到組織全體學(xué)生進(jìn)行完整練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在墊上跳起成蹲立，只有一位小朋友跪在墊子邊緣，跳起后在地上成蹲立。這時(shí)，筆者突然意識(shí)到，這樣做能降低練習(xí)難度。于是，就在旁邊寫上優(yōu)化策略：“從高處往下跳練跪跳起動(dòng)作，能降低學(xué)習(xí)難度，建議這一環(huán)節(jié)安排一個(gè)練習(xí)坡度?！?/p>

分析：這里的教學(xué)感悟點(diǎn)是指教師在教學(xué)過(guò)程中突然靈光閃現(xiàn)，找到了更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的新方法。因此，在“多維觀課”時(shí)不能放過(guò)這些感悟點(diǎn)，必須通過(guò)對(duì)這些感悟點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高課堂效率。如例9中，根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的啟發(fā)，撰寫上優(yōu)化建議，有助于在課后評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，形成對(duì)策，從而促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

（四）描述性記錄目標(biāo)達(dá)成度

案例10：在教學(xué)四（1）班“跪跳起”時(shí)，上課教師由于第一次教這一內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的接受能力把握不準(zhǔn)，故而將技能目標(biāo)定位在：“60%的學(xué)生能初步完成跪跳起動(dòng)作，20%的學(xué)生能較好地完成跪跳起動(dòng)作，10%的學(xué)生能漂亮地完成跪跳起動(dòng)作，還有10%的學(xué)生知道跪跳起時(shí)用腳背壓墊向上騰起?！比欢还?jié)課下來(lái)，全班居然只有2位較胖的學(xué)生沒(méi)能做起來(lái)?？梢?jiàn)，這一技能四年級(jí)小朋友能較快掌握，因此在下一個(gè)班教學(xué)前就需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。故而在教學(xué)目標(biāo)旁邊寫上優(yōu)化策略：本課學(xué)生能基本能完成達(dá)到90%以上，目標(biāo)偏低。

分析：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，所有的教學(xué)措施都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，它的達(dá)成度是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)。然而，課前預(yù)設(shè)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)低或過(guò)高的情況。因此，在“多維觀課”時(shí)，應(yīng)關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不使一個(gè)個(gè)遺憾在不同的班級(jí)重現(xiàn)。一般可采用描述性記錄目標(biāo)達(dá)成度。

本案例中教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有在教學(xué)重構(gòu)時(shí)，通過(guò)調(diào)高技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和滲透體能目標(biāo)加以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有時(shí)技能目標(biāo)會(huì)偏高，需要調(diào)低；有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)法實(shí)現(xiàn)等現(xiàn)象，需要優(yōu)化。