于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

科研系列文章四：基礎奠定：觀察分析科研必備

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

觀察分有意觀察、無意觀察；簡單觀察，深度觀察等多種方式。體育教師從事科學研究，離不開觀察分析的習慣與能力。因為，它既是選題定題的關鍵，也是科研能否成功的重要基礎。但觀察什么，如何觀察，如何深入分析觀察到的資料，觀察又如何與科研關聯(lián)起來，以及如何提高觀察分析能力等一系列問題都是值得研究的重要理論與實踐問題。

一、確定觀察內(nèi)容，明確觀察范圍

采用觀察法進行體育科學研究較為常見，觀察內(nèi)容的確定要有一定的依據(jù)，具體觀察事先確定的內(nèi)容時要把握幾個關鍵點，分述如下：

（一）確定觀察內(nèi)容的依據(jù)

從事體育科學研究觀察什么，這與研究的范圍有很大的關系，假如要研究教學問題，其觀察內(nèi)容就確定在體育課堂上的教學要素上，根據(jù)研究的具體內(nèi)容不同，確定重點要觀察的范圍。例如，對于教學示范的研究者而言，其觀察范圍，圈定在體育課堂，具體觀察內(nèi)容，就要以體育課上的各種形式的示范為主。在示范對象上，既要觀察教師示范，還要觀察有沒有學生示范；在示范方式上，既要觀察常規(guī)的師生示范，還要觀察有沒有多媒體方式呈現(xiàn)的示范；在示范效果上，既要觀察效果明顯的示范，分析好在哪里，還要觀察效果不明顯的示范，分析究竟是哪里存在問題。確定觀察內(nèi)容的主要依據(jù)可以從兩個方面考慮。

1.研究興趣。研究者對哪個方面感興趣，就可以把目光指向自己感興趣的領域上。例如，研究者對大課間的研究感興趣，其對大課間的觀察時間就要多一些（如每天觀察），觀察的程度就要深一些（如觀察學生參與時的表情），觀察的內(nèi)容就要廣一些（如查閱大課間的文本規(guī)劃、組織方式、活動效果、后續(xù)效應等）。

2.研究需要。依據(jù)研究的需要去確定觀察內(nèi)容，就研究者而言，就不一定是自己感興趣的內(nèi)容了，或許是本校的學校體育發(fā)展需要，或許是某一課題研究的需要，也或許是國家比較重視且重點要開展的活動的需要等。無論是依據(jù)哪個方面，確定好觀察內(nèi)容不容忽視，因為它是開展深入研究的基礎和前提。

（二）觀察內(nèi)容的關鍵把握

從體育科研的角度，觀察要研究的內(nèi)容時需要充分把握全面、具體、深入和準確等幾個關鍵。

所謂全面，就是一旦觀察內(nèi)容（或觀察的范圍）確定以后，就要有一個全局觀，系統(tǒng)梳理觀察內(nèi)容直接與間接關聯(lián)的所有方面，明確好范圍的觀察內(nèi)容越全面越能體現(xiàn)出研究的廣度，即達到對某一研究問題的系統(tǒng)把握。

所謂具體，就是觀察的內(nèi)容要清晰明了，如就大課間的研究觀察而言，究竟要觀察大課間的哪些內(nèi)容，假如觀察活動項目時，要具體觀察整個大課間學生都參與了哪些活動項目，不同年級、不同班級學生的活動項目有什么區(qū)分等；假如要觀察大課間活動時間，要具體到從下課鈴聲響起到大課間活動結束再到上課鈴聲響起的一個完整的時間內(nèi)，學生真正用于活動的時間是多少等。

所謂深入，就是觀察的要仔細和有層次，也就是說，要細致地做好層層觀察。假如觀察學生參與大課間的活動情況，我們就要分層逐級觀察，先觀察學生都參與的什么活動，在活動中哪些學生表現(xiàn)積極主動，哪些處于消極被動狀態(tài)；再進而觀察那些消極被動的學生的具體表現(xiàn)，是偷懶少做，還是干脆不做；再接下來觀察偷懶或不做的原因究竟是什么，是技術動作沒有掌握因不會而偷懶，還是對規(guī)定的活動內(nèi)容不感興趣，想試圖參與其他項目的活動。這樣的較為深入的觀察能夠盡可能地發(fā)掘到問題并找到問題產(chǎn)生的根源。

所謂準確，是指觀察工作要做到認真、精準，不可用“大概”、“差不多”或“基本上”來判斷觀察到的內(nèi)容。例如，當觀察學生有多少積極主動參與活動，有多少消極被動的時候，我們就不能說大部分學生都積極主動，少部分處于消極被動狀態(tài)，而是要具體到量化判斷。從研究的角度去觀察，有時需要我們將有著不同表現(xiàn)的具體人數(shù)區(qū)分開來。假如觀察某一個班級在大課間活動中的具體表現(xiàn)時，可以看一看、數(shù)一數(shù)究竟有多少個學生在練，在好好練，有多少學生不練，不好好練。

只有這樣，我們的判斷才是準確的。假如我們不是在做研究，而是履行一項工作檢查，就可以用定性的方式表達觀察到的大致情況?？傊?，把握好觀察內(nèi)容時的幾個關鍵，就能夠盡可能地把握住觀察結果的詳盡且為研究做好充分的積累。

二、選擇觀察方式，把握觀察時機

觀察內(nèi)容確定以后要想達到理想的觀察效果，就要選擇有效的觀察方法，尤其要把握好觀察的時機。那么，哪些方法更適宜，應該如何把握時機呢？下面從觀察方法分類與觀察時機把握兩個方面展開討論。

（一）觀察方式類別與分析

無論是觀察體育課堂還是其他時段的體育活動，要從研究的角度實施觀察。

1.觀察的角度。就觀察的角度來看，有單一角度觀察，有多角度同時或依次觀察。例如，觀察大課間的時候，可以就大課間的內(nèi)容切入，觀察大課間活動內(nèi)容安排是否合理；也可以從內(nèi)容、時間、活動形式、參與對象等多個角度同時觀察，了解大課間存在的問題。

2.觀察的廣度。就觀察的廣度來看，有局部觀察，有整體觀察。例如，依然是觀察大課間，可以觀察某一個班級甚至是幾個學生的大課間參與情況，也可以觀察全年級或全校大課間的活動。

3.觀察的深度。就觀察的深度來看，有表面現(xiàn)象的觀察，有本質(zhì)特征的觀察，即觀察的程度深淺不一。還以觀察大課間為例，通過粗略地觀察，只能發(fā)現(xiàn)一些表面現(xiàn)象。例如，學生在參與大課間活動時積極性表現(xiàn)不一，有大約一半的學生站多動少，究其原因，僅僅粗略觀察是難以了解其根本原因的。假如能夠進一步深入觀察，了解他們是因為運動項目不喜愛，還是活動方式受約束而致，往往可以找到最根本的問題。

4.觀察的量。就觀察的量度來看，有定性觀察和定量觀察兩種量度方式，定量觀察一般都要事先編制觀察量表。例如，在觀察大課間的時候，定性觀察多通過主觀判斷做出效果好與差、質(zhì)量高與低、形式多與少的簡單判斷，而當采取定量的方式進行觀察時，往往是采取量化的方式評判大課間，如評判效果，可能就會通過觀察量表記錄觀察到的一切，活動內(nèi)容是幾項，積極參與的大約占百分之多少，有效活動時間是多少分鐘等，均采用數(shù)字記錄效果的方式，做出客觀的評判。

除此之外，還有一次性觀察和多次重復性觀察，單人獨立觀察和多人集體觀察等方式。研究者可以根據(jù)研究的需要和自己的習慣，靈活把握觀察方式，其前提是要考慮最有效、最簡便、最客觀的方式實施觀察活動。

（二）觀察時機把握的策略

進行體育科研工作，如果能夠做到時時處處觀察較為理想，但并非所有的研究者都能把握住這一點。有的甚至“身臨其境”了還未體現(xiàn)出觀察的意識和行為。該如何巧妙地把握觀察時機？

1.把握日常工作中的良好觀察時機尤為重要。因為很多時候，研究者也都在常規(guī)的工作狀態(tài)之中，不放棄工作中的任何一個觀察機會，就能積累豐富的一手觀察資料。例如，很多體育教師每天都要至少上兩三節(jié)體育課，對常態(tài)課上的學生學習情況的觀察，如果能夠長期堅持下來，就能夠全面而深入地把握學生參與體育學習的真實情況。對于要致力于學生體育學習研究者而言，這樣的日常工作觀察不容忽視。每日的大課間、課余訓練等的觀察也同樣能夠積累豐富的研究資料。

2.抓住特殊活動的觀察機會進行實時觀察，也將有助于研究工作的開展。例如，每兩年一屆的全國中小學體育教學觀摩展示活動，如果能夠現(xiàn)場觀摩，可以在這一活動中觀察到不同省份的優(yōu)質(zhì)課教學經(jīng)驗，積累優(yōu)質(zhì)課教學特點，歸納其規(guī)律所在。因此，這一活動類型的觀察也要引起重視。還有就是地方組織的一些體育活動，如本省或本區(qū)縣舉辦的陽光體育推進會、借助推進會安排一些展示活動，認真觀察該類活動，也能為要從事的研究工作積累信息。

除此之外，還可以主動尋找其他的觀察機會，例如，主動在課余時間觀察其他教師的課堂，積極參與常規(guī)教研活動，假如是實踐性強的教研活動，就能夠在日常教研中觀察一些研究信息，如觀察教研活動中每一位教師的參與情況，觀察教研活動內(nèi)容、方式等對教研效果的影響。總之，時時處處都可找到觀察的時機，關鍵在于，想不想、愿不愿、能不能觀察。

三、分析觀察信息，做到精準關聯(lián)

體育科研的觀察與平日的觀察有著一定的區(qū)別，因為目的不同，出發(fā)點不一，觀察到的結果自然就會有所區(qū)分?？蒲兄械挠^察與分析密不可分，如何才能做到通過分析觀察結果做到與研究內(nèi)容精準關聯(lián)呢？

（一）分析觀察信息的方法

觀察所獲得的信息往往都是零散的，要想使其為科研所用，需要加工整理，并做深入全面的分析。其方法步驟可以嘗試如下做法：

1.做好歸納統(tǒng)計和整理工作。從科研的角度觀察到的信息，多為文字，也有圖表或影像材料，需要進行初步加工。為了能夠更好地發(fā)揮通過觀察收集到的信息的作用，需要把這些信息分類歸納，如可以按觀察信息的呈現(xiàn)方式分為文字類、圖像類、表格類、影像類等；也可以按觀察內(nèi)容分為教學行為類、學習行為類、場地器材類等類別。然后，再把各類信息進行統(tǒng)計，包括種類、特性、數(shù)量等方面。再按其觀察信息的重要程度將其排列，劃分出最重要、重要、一般、不太重要和不重要的層次；也可采取三級分法，如重要、一般、不重要三類觀察信息。還可以按照經(jīng)驗與問題對其進行區(qū)分，哪些屬于經(jīng)驗類的，哪些屬于問題類的，在歸納整理階段做好區(qū)分等，這都有利于更好地將觀察信息用于研究成果之中。

2.全面而系統(tǒng)地分析觀察信息。因為，我們可以從分析觀察信息的過程中，找到研究的新的切入點，或甚至找到問題的根源或發(fā)現(xiàn)新的問題等。對觀察到的信息資料進行分析，無外乎要做到如下幾點：

一是全，盡可能地不遺漏觀察到的方方面面，無論是重要的還是不重要的，也無論是經(jīng)驗還是問題等。

二是深，對觀察信息進行分析的時候，要有打破砂鍋問到底的精神，如觀察到學生練習中偷懶現(xiàn)象，就要有一連串的分析，從是什么（偷懶現(xiàn)象），到做什么（偷懶形式），為什么（偷懶根源），再到怎么辦（避免偷懶）等。觀察信息通過分析有可能會得出不同的結論，也有可能通過分析判斷出觀察到的信息是一種假象。因此，深入分析必不可少。

三是細，常言說，細節(jié)決定成敗，要分析細，需要一個前提就是觀察的時候就做到了精細。如果在觀察的時候十分注重細節(jié)，那么分析的時候也能夠細致入微。例如，當教師表揚某一學生的時候，看學生們都做出了什么樣的反應，如果我們能夠觀察到有些學生露出了為同伴祝賀的表情，有學生看上去好不服氣或不屑一顧，還有的學生甚至顯現(xiàn)出嫉妒恨的神情，分析的時候就自然能夠細化到學生的心理反應和品格修養(yǎng)?？傊?，分析觀察信息，全、深、細需要認真把握。

（二）把握精準關聯(lián)的策略

所謂精準關聯(lián)，主要是將觀察所獲得的信息與自身從事的研究最大限度地和盡可能準確地關聯(lián)起來。有些人在研究中，觀察是觀察，結果是結果，結論是結論，似乎觀察與研究結果、結論關系不大，實際上并非如此。觀察是一種常見的研究行為方式，觀察法也是最常用的研究方法，往往通過觀察能夠獲取到最真實的一手資料。如根據(jù)研究需要進行實地考察的時候，多以現(xiàn)場觀察為其主要方式獲取重要研究資料。研究體育教學的時候，離開了觀察也難以使研究結果變得更為可靠。這就說明，觀察信息一定是能夠為其研究發(fā)揮重要作用的。那么，如何很好地利用觀察到的信息，需要把握將二者精準關聯(lián)的策略。

第一，把握觀察信息與研究題目的關聯(lián)，這是最首要考慮的關聯(lián)角度。例如，“體育課學生不良學習行為研究”，通過體育課堂的觀察，我們或許觀察到了諸多學習行為，有好的，也有不良的，那么，觀察到的哪些不良學習行為的表現(xiàn)、分類、特征等都是能夠與題目關聯(lián)的具體內(nèi)容。例如，我們只是通過觀察，而沒有明確區(qū)分出哪些是不良行為，其觀察結果就很難與題目精準關聯(lián)起來。這一現(xiàn)象，是觀察不精細所致。假如，觀察到了很多不良學習行為，但是未能對其做進一步歸納，未能梳理出不良行為的顯著特征，更沒有思考不良學習行為帶來的負面影響等，觀察信息與題目的關聯(lián)也不夠充分，這種現(xiàn)象是歸納整理分析信息不到位所致。

第二，把握觀察信息與正文的關聯(lián)，在大數(shù)據(jù)時代，很多研究都要用數(shù)據(jù)說話，只有這樣才顯示更為客觀和具有說服力。觀察所獲得的數(shù)據(jù)信息一樣可以在正文中需要的地方進行呈現(xiàn)，例如通過觀察記錄學生的各種練習，包括練習的形式、練習的時間、練習的態(tài)度，以及練習的效果等。通過一些數(shù)據(jù)，如練習密度作為衡量課堂教學效果的一個指標，顯得說服力較強，這樣就避免了過去常采用的定性判斷的方式，提升了研究成果的可信度。過去我們用“練習密度較小”的表述方式，就很難區(qū)分小到什么程度，假如我們用測得練習密度數(shù)據(jù)為18%來反映練習密度大小的時候說服力馬上提升。因此，觀察信息與研究結果息息相關，要能夠充分把握住其關聯(lián)點和關聯(lián)方式，體現(xiàn)出觀察的價值

第三，把握觀察信息與結論的關聯(lián)，很多研究在結論部分就可以體現(xiàn)出觀察的結果，這也是用事實提升研究結論重要程度的必不可少的方式。例如，我們在對學生的體育學習行為進行研究時，已經(jīng)從課堂中觀察到了一些良好的和不良的學習行為，而且，不同的學習者有著不同的表現(xiàn)，已經(jīng)養(yǎng)成有良好的鍛煉習慣的學習者，其在體育課堂上的表現(xiàn)也往往是良好的學習行為，反之亦然。這一觀察結果，實際上就已經(jīng)做到了首次與習慣的關聯(lián)，這種關聯(lián)，進一步將其作為結論進行歸納，實際上就體現(xiàn)出了觀察結果與研究結論的關聯(lián)?；诖?，研究結論中就可以呈現(xiàn)：學生的體育學習行為具有差異性，這不僅與學生的興趣愛好有關，還與學生的鍛煉習慣有關，具有良好鍛煉習慣的學習者往往表現(xiàn)出良好的學習行為，不良學習行為表現(xiàn)者往往尚未養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

總之，關聯(lián)是必要的，只有做到精準關聯(lián)方能充分體現(xiàn)出觀察的價值和意義。

四、養(yǎng)成觀察習慣，破解科研難題

要從事體育科學研究工作，養(yǎng)成一定的觀察習慣十分必要，不僅可以破解科研選題之難，而且還能夠有助于使研究更加深入，那么是否養(yǎng)成了觀察習慣的具體表現(xiàn)是什么，以及養(yǎng)成良好觀察習慣的策略何在呢？

（一）有無觀察習慣之區(qū)分

觀察的難題在于“精確選擇研究題目”，選題之難，難在問題意識的缺乏，而問題意識又來源于對問題的捕捉能力，是否具有這種能力，與平時是否善于觀察以及是否已經(jīng)養(yǎng)成了觀察的習慣息息相關。有觀察習慣的教師，往往眼前的一些事情都會從研究的角度去觀看，甚至不放過任何一個細節(jié)，尤其是在教學中，學生練習時，他總會認真觀察哪些學生在按照教師的要求或自主練習，哪些學生有偷懶現(xiàn)象。對于在練習中偷懶或一直不練習的學生，善于觀察的教師能夠進一步觀察分析，這類學生究竟都是在做什么，還能初步了解偷懶的原因。而沒有觀察習慣的教師，或許根本沒有關注到學生都是怎么練的，有沒有偷懶的學生，是如何偷懶的更一無所知。這種差異，主要是教師是否養(yǎng)成了觀察習慣的差異。

（二）養(yǎng)成觀察習慣之策略

1.觀察意識的建立。觀察意識的建立十分必要，具有觀察意識是能夠養(yǎng)成觀察習慣的前提。意識，是人類大腦的一切活動及結果，即作為具有自覺性的思維。意識原意為精神活動。意，既是自我的意思。識，就是認知、認識。建立觀察意識有助于大腦對視覺觀察到的信息進行有意加工，組織排序，系統(tǒng)認知。

例如，同樣是參與一項教研活動，觀察意識比較突出者，會對整個教研活動過程進行較為全面的觀察，包括組織者的組織方式，參與者的參與意識、態(tài)度、效果等都將一覽無余；而觀察意識比較淡薄者，或許在被動參與，難以獲取更多的學習和研究的信息。

2.觀察行為的矯正。觀察行為的矯正十分重要，就觀察而言，有些人在觀察時精力不集中，走馬觀花，看不出門道；有些人不愿放過任何一個細節(jié)，全神貫注，觀察仔細，往往能夠觀察出別人難以觀察到的真問題。這種差異，與觀察行為有關，表現(xiàn)出的是不良與良好的觀察行為的鮮明對比。因此，假如，自己在觀察活動中存在不良的觀察行為，就要及時矯正。

3.觀察興趣的培養(yǎng)成為關鍵。有無觀察興趣是能夠做深度觀察的先決條件。對觀察有興趣者，對周圍的什么事情幾乎都會產(chǎn)生好奇心，基于這種好奇心就很容易引發(fā)一連串的問題的思考，尤其是在是什么、為什么、怎么了、怎么辦等方面，都會引起思考。因為對觀察有興趣，觀察活動中精力最容易集中，無需提出任何要求，就能夠做到，甚至是能夠做深入分析。

4.持久觀察的品格。持久觀察的品格決定習慣養(yǎng)成速度，對觀察活動是否能夠長期堅持，對養(yǎng)成良好的觀察習慣不容忽視。有些人三天打漁兩天曬網(wǎng)，不能延續(xù)性觀察，不僅不容易激發(fā)興趣，而且，難以養(yǎng)成習慣。因此，要從事體育科學研究，要能夠做到經(jīng)常觀察，不僅觀察自己課堂上學生的學習情況，還要能夠善于觀察周圍其他教師課堂上的學生學習表現(xiàn)，甚至大課間活動或課外活動中學生的各種在運動中的行為。常觀察，從需要有約束，克服惰性，到能夠逐漸形成觀察的自動化，這需要堅持不懈的精神，也需要對科研有一定的目標要求。從來不喜歡做研究，甚至對研究有抵觸情緒者，觀察的積極性就難以體現(xiàn)，那些對科研有興趣、有目標要求者，只要了解觀察的重要性，觀察習慣的養(yǎng)成也將不是難事。