孫東軍 （江蘇省南通市東方中學，226010）

?

例析區(qū)域教研活動存在的問題與對策

孫東軍 （江蘇省南通市東方中學，226010）

有效開展區(qū)域教研活動，有利于激發(fā)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，組織他們教學研討，有利于思想交流、觀點碰撞，取長補短，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。然而，一些地方在組織教研活動時，由于對教研活動目的與意義認識不清，組織不力，措施不實，還存在著一些形式主義，制約著教研功效的發(fā)揮。

一、教師被動參與，建議因需施培

案例：某區(qū)體育教研活動，上課教師在陽光下，汗流夾背，盡情地調(diào)動著學生學練的積極性?？墒强凑n教師，要么三五人一小簇，竊竊私語，閑話家常；要么低頭翻弄著手機；要么遠離上課現(xiàn)場，躲在樹陰下乘著涼，以至于師生之間的對話聽不清。體育教師參加一次區(qū)域教研活動非常不容易，可為什么體育教師不珍惜這樣的學習機會呢？

剖析：類似于這樣的教研活動場景已經(jīng)“見怪不怪”了。上課教師與看課教師，活動組織者與參與者呈現(xiàn)這么大的反差，主要的原因是體育教師對教研活動的主題不感興趣，培訓與需求嚴重脫節(jié)。導致活動效果較差。

對策：開展調(diào)查研究，因需施培，激發(fā)教師學習主動性。第一，對教師需求進行調(diào)研。初期，向全體教師發(fā)放不記名調(diào)查問卷，對教研活動的目的、方式、內(nèi)容、點評專家進行了解與整體把握，重點了解教師需要什么，喜歡什么，既做到心中有數(shù)，又可以優(yōu)先安排教師需求的教研主題。第二，備足“貨源”，建立培訓資源庫。由于教研師資力量和經(jīng)費有限，要想提供豐富的教研資源，需要采用“縱橫協(xié)作”的策略才可以破解這個困局。所謂縱，就是“專家”與“草根專家”相結(jié)合，由專家提供教育原則、規(guī)律、教改前沿成果等信息，進行高端培訓，由“草根專家（特級教師、學科帶頭人、骨干教師或者學有專長、術(shù)有專攻的教師或民間藝人）提供教學案例或現(xiàn)場作課，解決教師教學中的現(xiàn)實問題。所謂橫，就是市、縣（區(qū)）、鎮(zhèn)、校四級教研機構(gòu)進行橫向聯(lián)系，列出各自的培訓優(yōu)勢與內(nèi)容清單，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)或者區(qū)域之間橫向聯(lián)系整合。第三，征求教師意見，提供選擇性。期初，教研機構(gòu)將本學期培訓的主題、內(nèi)容、方式利用網(wǎng)絡公布，讓教師登錄網(wǎng)站，自選課程，自行報名，尊重教師的選擇權(quán)與自主權(quán)，讓教師“甘心情愿”地參與培訓。

二、研討浮于形式，建議專項施評

案例：評課現(xiàn)場，一位教師非常不情愿地評課道：“今天，我是來學習的。上課教師基本功扎實，教學設計新穎，讓我大開眼見。至于問題嘛，目前還沒有發(fā)現(xiàn)，謝謝大家?！毕襁@種“不痛不癢”、“故作謙虛”的評課論調(diào)屢見不鮮。評課沒有主題，沒有重點，沒有專題，發(fā)言沒有重點，找不到問題，或者對問題剖析不深，或者找到問題給不了策略。這樣評課的方式，淺嘗輒止，浮于表面，教學研究走過場。

剖析：這種形式的評課，主要原因是缺乏提前學習與專項分工。現(xiàn)在的教研活動前發(fā)個文件，告之時間與地點，上課時大家聽一聽，課后再議一議，活動不求質(zhì)量，只圖形式走過場，至于教師參研活動前與教研主題相關(guān)的知識儲備有多少，教師有哪些困惑，上課還存在著哪些不足，教師只能回家“自行消化”了。

對策：提前學習主題，專項施評，提升研究深度。首先，提前公布研討主題與內(nèi)容，讓教師提前學習相關(guān)知識。教研部門可以利用網(wǎng)絡、QQ群、論壇，將舉辦教研活動的目的意義、研討主題、上課教師背景、上課年級與內(nèi)容、教學設計與意圖、相關(guān)的理論背景與知識上傳網(wǎng)絡，供教師提前學習。如果像《中國學校體育》草根論壇那樣，活動提前組織一次“熱身”辯論，在網(wǎng)上組織大家相互交流與碰撞觀點，效果就更好了。其次，將參研教師，或者組織部分教師，由骨干教師領(lǐng)銜，依據(jù)體育課堂教學的評價維度，進行專項分工，可以分成技能觀察組、教學語言組、教法學法觀察組、運動負荷測試組、即時評價組、隊形調(diào)動組、場地器材組等，讓教師們帶著任務認真觀摩，詳細記錄。這樣做，可以在評課時發(fā)言有側(cè)重、有深度。

三、評課缺乏互動，建議平等對話

案例：某教研活動評課現(xiàn)場，只見專家高高在上，苦口婆心地講理念，說策略，不惜“吐沫四濺”。而臺下的教師低著頭，看似“洗耳恭聽”，實則心神不定。在教師評課環(huán)節(jié)，教師都不愿意主動上臺評課，被點名后不得不勉為其難，上臺隨意敷衍了事，而更多的教師，則充當“靜默的觀眾”。這時的評課議課，缺乏臺上與臺下，專家與教師，正、反觀點等交流與碰撞。

剖析：由于擔心發(fā)言錯誤遭受同行笑話，教師評課發(fā)言有壓力。而且隨著看課人數(shù)越多，專家級別越高，壓力就越大?；诖耍L期以來，教研活動隨著區(qū)域越廣，參研教師越多，評課環(huán)節(jié)的互動呈下降態(tài)勢。

對策：搭建平等對話平臺，力促教師主動參與評課。教師怕評課，原因是擔心自己的言論遭專家或同行否定，因此，首先要搭建平等對話的平臺，建議臨時創(chuàng)建評課議課QQ群、微信群或論壇，允許教師匿名發(fā)表意見，以解決教師的后果之憂，鼓勵教師放下包袱，知無不言，言無不限。針對教師不愿主動上臺評課的情況，建議事先制訂“評課隨機抽簽制度”，規(guī)定抽簽決定評課教師，以便每位教師能認真聽課，提前思考，有所準備。為了提升教師的評課水平，針對教師不會講，或者講不多的情況，開始初可以規(guī)定評課的時間要求，以后再逐漸延長評課時間，提高評課的質(zhì)量。區(qū)域教研活動參與教師人數(shù)多，雖然抽簽決定評課的教師，但真正能上臺評課的人數(shù)必竟有限，為了擴大評課參與面，可以規(guī)定每位教師當場完成一篇規(guī)定字數(shù)的評課稿，等活動結(jié)束時統(tǒng)一交給組織方，作為認定繼續(xù)教育學時的重要依據(jù)之一。對于評課字數(shù)不達標，或者質(zhì)量太差的，酌情或者打折認定學時數(shù)。對于評課稿質(zhì)量高，可以給予略高的繼續(xù)教育學時數(shù)以示獎勵。

四、后續(xù)跟進乏力，建議追蹤反思

案例：筆者跟隨督導組來到基層學校，看了教師的一節(jié)足球課。本節(jié)課的執(zhí)教教師教學基本功扎實，足球教學也很精彩。只是面對學生的學練情況，即時評價沒有針對性。當筆者得知他前不久剛參加過市里的足球研討活動時，就問他“為什么你還重復著上次提出來的問題”時，他面露難色，不得不如實相告“活動后沒有及時反思改進”的原因。

剖析：類似情況，絕非個案，很多教師天天重復著昨天的“問題”。很多教研活動的組織，將注意力與關(guān)注點放在活動前和活動中，而對活動后的反思與重構(gòu)，關(guān)注較少，跟蹤更少。教學研究，不能隨著研討課的結(jié)束而終止，相反應是新一輪“重構(gòu)”活動的開始，是下一輪教研活動的“生長點”。

對策：成立項目團隊，專司追蹤反思，形成長線品牌。目前各地方一般由1～2名教研員負責體育教研活動，由于教研員人少、精力有限，不可能將更多的精力緊緊盯著某項活動的“繼續(xù)”。建議由教研員牽頭，由各校骨干教師組成“反思項目團隊”，主要負責各種教研活動的后續(xù)跟進工作，要求執(zhí)教教師針對評課存在的問題與建議，重建教學設計，再度在一定范圍內(nèi)進行試教研討。其他看課教師也可以參與其中，可以跟上課教師一起“比、學、趕、超”，進行對比教學，驗證教學，不斷優(yōu)化教學設計。重建的課堂教學拍成視頻，可以利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、省錢的特點，上傳網(wǎng)絡，繼續(xù)接受更多的同行評頭論足。廣大教師也可以針對研討情況，繼續(xù)在網(wǎng)上發(fā)貼研討、隨筆撰寫、成果梳理、精品提煉。教研部門也可以整合、優(yōu)化全年教研活動計劃，將專家講座、上課研討、教學沙龍、論文評比等，與教研活動整合掛鉤，進行“一體化”設計，把專家講座變成教研活動前的“理論導學會”，把上課研討變成專家講座的教育理論“實踐會”，把教學沙龍辦成活動后反思的交流會，把論文評比變成反思成果的評比盛會，這樣層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的教研活動，就能聚焦主題，形成長線活動，最終可望打造成教研品牌。

2016年第五期教師教研欄目選題計劃

投稿時間：2016年3月7日～3月22日

教師教研

第5期：如何提升體育教師的教育魅力？

魅力，就是極大的吸引力和感染力。因此，提升自身的教育魅力，理應成為體育教師追求的新目標。

撰寫提綱：

1.什么是教育魅力？體育教師的魅力包括那些？

2.體育教師的教育魅力對學生的學習有那些影響？

3.你認為體育教師需要從那幾個方面提升自己的教育魅力？

4.你是如何有效地利用自身的教育魅力影響學生的？期待分享你的教育典型案例。