沈德磊

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院體育系，廣東 湛江 524048）

分層次教學(xué)在羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

沈德磊

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院體育系，廣東 湛江 524048）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，將分層次教學(xué)方法引入到羽毛球選項(xiàng)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的是探究分層次教學(xué)法運(yùn)用于羽毛球選項(xiàng)課中的教學(xué)效果。研究結(jié)果顯示，分層次教學(xué)在羽毛球選項(xiàng)課中的實(shí)踐應(yīng)用充分體現(xiàn)了其“因材施教”的優(yōu)勢(shì)特征，能夠顯著性地提高高校學(xué)生羽毛球選項(xiàng)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法更能顯著、全面地提高學(xué)生的羽毛球技能。

體育教學(xué)；分層次教學(xué)；羽毛球

近年來(lái)，為提高高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，分層次教學(xué)進(jìn)入了體育界專家學(xué)者的視野，成為了研究熱點(diǎn)。分層次教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”、“因材施教”、“面向全體學(xué)生，實(shí)行有差異發(fā)展”的理念［1］，有效克服傳統(tǒng)班級(jí)單一教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化與多樣分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合。分層次教學(xué)是基于學(xué)生整體性、多樣性與個(gè)體差異性而建立起來(lái)一種教學(xué)模式，有利于對(duì)不同學(xué)識(shí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰哟螌W(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，突出“因材施教”與“全面兼顧”相結(jié)合的基本理念，是教育者所追求的新時(shí)代先進(jìn)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中卻較少有老師加以運(yùn)用和推廣，引發(fā)了筆者的思考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

分層次教學(xué)在羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院圖書館查閱了教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)、體育科學(xué)、球類教法等相關(guān)方面的專著資料及體育教學(xué)模式，教學(xué)改革和羽毛球教學(xué)方式等論文多篇。通過(guò)網(wǎng)、萬(wàn)方等期刊檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式收集資料并進(jìn)行歸納整理，全面了解本研究的現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本論文的撰寫奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用excel和spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)從嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院2014級(jí)?？粕谐槿∫粋€(gè)班級(jí)60人，分成實(shí)驗(yàn)組30人、對(duì)照組30人進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法沒(méi)有將30個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，只是籠統(tǒng)地、整體性進(jìn)行授課。

為了平衡兩個(gè)對(duì)象班學(xué)生的整體條件，符合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的條件要求，需在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。身體素質(zhì)測(cè)試包括肺活量、體重指數(shù)、臺(tái)階試驗(yàn)、握力。技術(shù)測(cè)試包括正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手打高遠(yuǎn)球、正手吊球。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在身體素質(zhì)和技術(shù)測(cè)試的各項(xiàng)指標(biāo)之間的T檢驗(yàn)均無(wú)顯著性差異（p＞0.05），從而保證了兩個(gè)班是在均衡性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。

在60名學(xué)生進(jìn)行羽毛球三項(xiàng)技術(shù)的測(cè)評(píng)中，學(xué)生在每一項(xiàng)測(cè)試中均有10次測(cè)試機(jī)會(huì)。正手發(fā)高遠(yuǎn)球的有效得分區(qū)為：對(duì)角區(qū)域的單打和雙打后發(fā)球線之間；正手擊打高遠(yuǎn)球的有效得分區(qū)為：對(duì)角區(qū)域的單打和雙打后發(fā)球線之間；正手吊球的有效得分區(qū)為：對(duì)角區(qū)域的前發(fā)球線與球網(wǎng)與地面的垂直線之間。初級(jí)層：?jiǎn)雾?xiàng)平均在5個(gè)以下者；高級(jí)層：?jiǎn)雾?xiàng)平均在6個(gè)以上者。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前對(duì)60名學(xué)生的羽毛球技能測(cè)試發(fā)現(xiàn)，能夠達(dá)到高級(jí)層標(biāo)準(zhǔn)的有23人，達(dá)到初級(jí)層標(biāo)準(zhǔn)的有37人。經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)抽取的30名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（其達(dá)到高級(jí)層的有10人，初級(jí)層的有20人），30名對(duì)照組學(xué)生中（高級(jí)層的有11人，初級(jí)層的有19人），兩組同學(xué)的羽毛球基本技術(shù)水平差異不大。

高校羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)目的本身并不是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，而是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的自覺(jué)性［2］。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)時(shí)，初級(jí)層的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)為：能夠掌握羽毛球技能教學(xué)的基本內(nèi)容，了解羽毛球相關(guān)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，一定程度上掌握羽毛球技術(shù)動(dòng)作。具體教學(xué)內(nèi)容是：握拍基本姿勢(shì)，基本步法移動(dòng)，正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手發(fā)小球，正手吊球等。高級(jí)層的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)為：掌握教學(xué)的基本內(nèi)容，并能有所拓展和創(chuàng)新；較好的掌握羽毛球的基本理論知識(shí)，并能有較深層次的理解，能熟練運(yùn)用所學(xué)技術(shù)并具有較高的戰(zhàn)術(shù)能力。具體教學(xué)內(nèi)容是：結(jié)合步伐移動(dòng)，正、反手打高遠(yuǎn)球技術(shù)，正、反手吊球技術(shù)，正、反手發(fā)球技術(shù)，以及結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐等。

1.2.4 對(duì)比分析法

將實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)、收集和軟件處理后的相關(guān)數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)、整理分析，將處理后的數(shù)據(jù)作為基本依據(jù)，對(duì)分層次教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

提高學(xué)生羽毛球技能水平是本實(shí)驗(yàn)所研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，因此，?duì)實(shí)驗(yàn)組別和對(duì)照組學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、正手吊球三個(gè)單項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，并將測(cè)試后的成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在正高手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手打高遠(yuǎn)球、正手吊球三項(xiàng)基本技術(shù)上的成績(jī)均存在顯著性的差異（p＜0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)提高較明顯，而對(duì)照組學(xué)生的羽毛球單項(xiàng)成績(jī)稍有提升但進(jìn)步幅度遠(yuǎn)不如實(shí)驗(yàn)組。說(shuō)明分層次教學(xué)法在羽毛球選項(xiàng)課中的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生羽毛球技能的學(xué)習(xí)進(jìn)步更有優(yōu)勢(shì)。

2.2 分析

2.2.1 科學(xué)分層，避免“一刀切”。

分層次教學(xué)，本身就是依據(jù)“因材施教”與“全面兼顧”相結(jié)合的基本原則，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生更具有普適性和針對(duì)性。普通高校的學(xué)生因基礎(chǔ)背景不同而導(dǎo)致羽毛球技術(shù)水平高低不同。傳統(tǒng)意義上分層授課的教師在教學(xué)中往往為簡(jiǎn)化教學(xué)方式而采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)［3］，即分層方法手段不合理，在針對(duì)學(xué)生不同水平基礎(chǔ)上不夠全面科學(xué)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層后又過(guò)于固化分組，沒(méi)有靈活的個(gè)體調(diào)換，教師沒(méi)有建立更加有針對(duì)性和靈活性的分層機(jī)制。這種行為不僅忽略了學(xué)生不斷變化的差異性，而且在教學(xué)過(guò)程中更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。因此，分層次教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面了解學(xué)生階段性的狀態(tài)變化情況，并且及時(shí)與充分地和學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受這種“差異化”的教學(xué)方式。

2.2.2 激勵(lì)“差生”，提升自信心

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都自愿接受“被分組”，部分學(xué)生雖然有意見(jiàn)有想法，但礙于“面子”，只能接受現(xiàn)實(shí)。存在這種心理的學(xué)生，并不能真正體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)本身的意義［4］。這里就需要教師在授課時(shí)講清楚如此分組，并不是為有些學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，而是按“因人而異”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)水平不同而采取的不同的授課方式，起點(diǎn)不同并不代表終點(diǎn)距離就遠(yuǎn)。教師應(yīng)耐心上給予勸誡，鼓勵(lì)其打牢羽毛球基本技術(shù)水平的“地基”，夯實(shí)前進(jìn)的每一個(gè)階梯，使學(xué)生自覺(jué)性“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)地位的目標(biāo)，改變學(xué)生本身自卑的觀念，讓更多的“差生”逐漸轉(zhuǎn)為“好生”。

2.2.3 競(jìng)爭(zhēng)“上位”，實(shí)現(xiàn)層級(jí)更替

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，羽毛球的技術(shù)水平也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而出現(xiàn)上下浮動(dòng)的過(guò)程。分層次教學(xué)本身也是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況與技能水平兩個(gè)方面來(lái)分開(kāi)教學(xué)的，因此，分層次教學(xué)也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中引入“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”［5］，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的層級(jí)調(diào)整，能夠有效的消除學(xué)生的負(fù)面情緒，提高學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，克服了自卑心態(tài)，壓制了驕傲心理，而且活躍了班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，和諧了學(xué)生之間的人際關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生無(wú)論在課上還是課下都積極進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了初級(jí)層和高級(jí)層學(xué)生間的有機(jī)循環(huán)，突出體現(xiàn)分層教學(xué)的良性競(jìng)爭(zhēng)特征。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中，分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了兩方面改善：不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；改善了傳統(tǒng)的枯燥式教學(xué)法，顯著提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)了教學(xué)改革發(fā)展的需要。

3.1.2 分層次教學(xué)法在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生基本情況，分別制定不同層次級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段，倡導(dǎo)學(xué)生間互相合作、共同進(jìn)步的和諧模 式，把“因材施教”和“全面兼顧”相結(jié)合的教學(xué)理念貫穿其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提升了羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)效果。

3.1.3 針對(duì)分層次教學(xué)容易產(chǎn)生高水平者驕傲自滿或低水平者自卑墮落的問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)層級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整，使部分學(xué)習(xí)超前的學(xué)生得得更高發(fā)展，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)步較慢的學(xué)生同樣得到相應(yīng)發(fā)展［6］，一定程度上解決了優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不消”的極端分化現(xiàn)象的問(wèn)題。

3.2 建議

3.2.1 動(dòng)態(tài)分層。分層次教學(xué)法的分層不能始終如一，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)時(shí)變化而采取改變分組的辦法，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，制定出針對(duì)性較強(qiáng)的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)立升降機(jī)制，適時(shí)掌控好課堂上可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，以達(dá)到提高班級(jí)整體水平的教學(xué)目的。

3.2.2 重視師資。教師是實(shí)施教學(xué)法的領(lǐng)軍人物，而分層次教學(xué)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，自覺(jué)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用。

［1］ 胡江.分層次教學(xué)在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.東北師范大學(xué)，2009（12）.

［2］ 吳毅.高校羽毛球選項(xiàng)課現(xiàn)狀討論［J］.讀與寫（教育學(xué)學(xué)刊），2008(6).

［3］ 李賢彪，夏志琴.我院大學(xué)體育羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28(6).

［4］ 閆洪杰.高校體育選項(xiàng)分層次教學(xué)的探析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)院，2005，19(6).

［5］ 喬誠(chéng)、許建生.大學(xué)體育分層次探討與實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6).

［6］ 史鮮玲.體育教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.教學(xué)與管理，2008(4).

An Experimental Research on Layered Teaching in Badminton Optional Course Teaching

SHEN De-lei
(Elementary Education College of Lingnan Normal College,Zhanjiang 524048,Guangdong,China)

Using methods of literature,comparison analysis,experiment,mathematical statistics,this paper carries out the experiment research on badminton introduced to the hierarchical teaching method,the purpose is to explore the badminton hierarchical teaching method applied to the teaching effect.Research results show that the hierarchical teaching badminton in the practice application,fully embodies the advantages of its"according to their aptitude"characteristics of hierarchical teaching can significantly improve the teaching quality of badminton school students in the classroom,more significantly than the traditional sports teaching method,comprehensively improve the students'badminton skills.

PE;layered teaching;badminton

沈德磊（1987-），廣東湛江人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)。