韓 珂

(西北師范大學(xué)研究生院外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730070)

重鑄反饋在初中英語課堂中的應(yīng)用

韓 珂

(西北師范大學(xué)研究生院外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730070)

在初中英語課堂中，重鑄是老師們常用的反饋形式。然而關(guān)于重鑄反饋的具體分類與使用，有些老師還是盲目的。重鑄反饋的有效分類能幫助老師更有針對(duì)性地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而提高課堂教學(xué)效率。本文重點(diǎn)對(duì)其分類進(jìn)行詳細(xì)說明，并用實(shí)例來演示如何在課堂中應(yīng)用這種反饋方法。

重鑄反饋;糾正性反饋;分類;互動(dòng)假設(shè)

1 理論背景

現(xiàn)有的重鑄研究主要基于語言習(xí)得認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上，從互動(dòng)假設(shè)、輸出假設(shè) 的 理論出發(fā)進(jìn)行考察，近來有的研究者還提出了反向平衡假設(shè)。

互動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，語言的輸入、學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制和語言的輸出通過負(fù)反饋在會(huì)話互動(dòng)過程中契合，而重鑄是負(fù)反饋主要來源之一。論價(jià)值就在于，它在互動(dòng)中將學(xué)生出錯(cuò)話語和教師正確話語前后銜接，使學(xué)習(xí)者通過兩者的對(duì)比意識(shí)到自己話語中的錯(cuò)誤，并且既沒有打斷對(duì)話，也沒有改變學(xué)生原本想表達(dá)的意義。

2 定義

重鑄(recast)廣義上指的是言語交互的雙方能夠達(dá)成相互理解,一方(通常是教師或操本地語者)發(fā)現(xiàn)另一方(學(xué)習(xí)者)的語句有錯(cuò)誤時(shí),對(duì)其進(jìn)行重新表述,在保留原句大意不變的同時(shí)更正其中一處或多處錯(cuò)誤,旨在使對(duì)方通過對(duì)比兩種表達(dá)方式,意識(shí)到自己原句有一些不規(guī)范的地方。

3 分類

Farrar在一次對(duì)兒童語言習(xí)得的研究中區(qū)別了兩種不同的重鑄方式:1)糾錯(cuò)式重鑄(corrective recasts),只對(duì)目標(biāo)語錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò);2)非糾錯(cuò)式重鑄(non corrective recasts),模擬目標(biāo)語,但對(duì)目標(biāo)語不進(jìn)行糾錯(cuò)。之后,Lyster等人又用了相同的術(shù)語,但他將非糾錯(cuò)式重鑄反饋定義為對(duì)學(xué)習(xí)者任何話語錯(cuò)誤的糾正。Ellis將重鑄分為整體重鑄和部分重鑄,下面兩例分別表明教師對(duì)學(xué)習(xí)者所說錯(cuò)誤話語進(jìn)行的整體和部分修正。

(1)L:Yeah,Whit man comes to my mind.

T:Whit man comes to mind.

(2)L:Kal told me,your height is rather shorter.

T:rather shorter,rather short.

同時(shí)Philp根據(jù)重鑄對(duì)學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的改變是潛在的還是自然發(fā)生的情況,又可分為簡單重鑄和復(fù)雜重鑄。

面對(duì)眾說紛紜的狀態(tài),研究者們很難給出一個(gè)確切的定義,關(guān)鍵是人們很難比較二語研究中對(duì)重鑄研究所獲得的不同結(jié)果?？偟膩碚f,結(jié)合前人的研究,下表中關(guān)于重鑄的定義較為普遍接受和運(yùn)用。

4 功能

在英語課堂中，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的及時(shí)糾正與反饋是十分必要的。對(duì)于重鑄的功能也需要一定的了解，重鑄的主要功能有一下三個(gè)：

(1)補(bǔ)足語言中缺乏的信息

Student:Ball small.

Teacher:Yes,the ball is small.

(2)提供正確的語法形式

Student:Trucks is big.

Teacher:Yes,the trucks are big.

(3)提供另外一種表達(dá)方式。

Student:The bunny chased fireflies.

Teacher:The bunny did chase fireflies,didn’t he?

(摘自Nelson等人,1973:P.498,引自Nicholas,2001)

5 應(yīng)用

依據(jù)以上關(guān)于重鑄的定義，分類和功能的介紹，對(duì)于老師在課堂中使用重鑄這一反饋方法更得心應(yīng)手。作為一種糾正性反饋方法，重鑄屬于隱性反饋，即沒有明確提出問題所在而是通過老師的連接提示來完成錯(cuò)誤的反饋，在運(yùn)用這種反饋是時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

(1)老師給學(xué)生的重新復(fù)述不能與原句相同，需要有些變通，否則學(xué)生可能會(huì)沒有意識(shí)到自己犯錯(cuò)了。與此相對(duì)的，老師的重述也不能太脫離原意，這樣也會(huì)造成學(xué)生因?yàn)椴欢蠋熕贫欠答佇Ч蟠蛘劭邸?/p>

(2)這一反饋對(duì)老師的要求略高，在課堂上，什么情況都有可能發(fā)生，需要老師充分備課，遇到學(xué)生千奇百怪的錯(cuò)誤都能用恰當(dāng)?shù)闹厥鰜硖崾緦W(xué)生的錯(cuò)誤。

(3)對(duì)于給予這種反饋的時(shí)間問題，研究者們一直存在爭議，是及時(shí)反饋還是課后反饋，還是在作業(yè)中進(jìn)行反饋，本文認(rèn)為，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，老師要靈活多變，在不同時(shí)間進(jìn)行反饋。

(4)反饋的次數(shù)也是有較多爭議的問題。到底幾次重鑄反饋對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)最有利？本文認(rèn)為，當(dāng)反饋的完成后，學(xué)生有有所反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在就可以不用再繼續(xù)反饋了。不同學(xué)生需要的反饋次數(shù)不同。有的學(xué)生吸收知識(shí)慢，相應(yīng)老師就需要多次進(jìn)行重鑄反饋。

總而言之，老師應(yīng)該依據(jù)所教學(xué)生進(jìn)行合理的安排，將重鑄反饋的定義特性應(yīng)用到具體的教學(xué)中，而不僅僅是在理論層面進(jìn)行研究，也需要老師在課堂中多實(shí)踐總結(jié)方法。

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韓珂，女，漢族,西北師范大學(xué)研究生院外國語學(xué)院。

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1672-5832(2016)09-0094-01