龍 響 王 聰

(湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 湖南 長沙 410000)

關(guān)于音樂專業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動機的思考

龍 響 王 聰

(湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 湖南 長沙 410000)

音樂是輕松的，自由的，快樂的，正是如此音樂成為許多業(yè)余人士工作之余減壓，釋放情緒的消遣方式之一。然而，對于高校學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生來說，音樂帶來的不全都是快樂，有時甚至是煎熬和焦慮。筆者從高二正式進入音樂班學(xué)習(xí)，至今已有七年的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有五年在高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中度過。在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，筆者看到過音樂給專業(yè)學(xué)生帶去的快樂和成功，但也看到了不少努力卻始終在音樂中失意，感到煎熬和自卑的學(xué)生。學(xué)音樂感到煎熬和自卑的學(xué)生，常常習(xí)慣給自己下定論，認為自己并不適合學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，他們并不清楚自己感到焦慮失敗的真正原因。鑒于此，筆者想從教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動機的角度，對高校音樂專業(yè)生存在的學(xué)音樂感到煎熬不快樂的真正原因——功利性的學(xué)習(xí)動機，及其形成的影響因素進行分析，并且針對緩解功利性的學(xué)習(xí)動機提出一些個人建議。

1 學(xué)習(xí)動機與功利性學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指引起和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并使其朝向一定的學(xué)習(xí)目標，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機含義表明，每個人的學(xué)習(xí)都會帶有一定的目標和目的，這種目標或者目的有可能是源自學(xué)習(xí)者內(nèi)心求知欲的驅(qū)使，也有可能源自學(xué)習(xí)者對外界物質(zhì)的需求或者認同的驅(qū)使。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機決定其學(xué)習(xí)方向，以及學(xué)習(xí)努力程度，并由此影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)情感體驗。那是不是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好呢？耶基斯和多德森的研究表明：動機水平與學(xué)習(xí)效果之間是一種類似倒u型的曲線關(guān)系，以達到最佳學(xué)習(xí)成效的動機強度為最佳動機水平，在動機強度低于最佳水平時，隨其強度的增加，學(xué)習(xí)成效不斷提高；當(dāng)動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學(xué)習(xí)成效不斷下降，這就意味著當(dāng)學(xué)習(xí)動機強度太低或者太高都不能達到最佳學(xué)習(xí)成效。這恰巧印證了筆者在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，看到的高校音樂專業(yè)生學(xué)習(xí)音樂感到失意、煎熬、自卑真正的原因——功利性的學(xué)習(xí)動機(這里的功利性學(xué)習(xí)動機指的是動機強度已超過最佳水平，但是學(xué)習(xí)者為了獲得更好的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)動機還在不斷加強而學(xué)習(xí)成效持續(xù)下降的倒u的后半部分)。功利性的學(xué)習(xí)動機關(guān)注的是最佳學(xué)習(xí)成效所帶來的最佳學(xué)習(xí)效果，不問在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機水平是否過低，或者過高，不在意學(xué)習(xí)的努力程度，只在意結(jié)果，不在意過程。在功利性的學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)所關(guān)注的是最佳學(xué)習(xí)效果給自己帶來的成果利益，對自我所做的努力程度，自我成長沒有正確認識，容易患得患失，當(dāng)學(xué)習(xí)成果沒有達到或者滿足自己所期待的最佳水平和價值時，便失意，自信心受挫。

2 功利性學(xué)習(xí)動機的影響因素

影響高校音樂專業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動機的因素主要有兩個層面：主觀層面和客觀層面。主觀層面主要是指學(xué)生自我的成熟和年齡特點、志向、價值觀、焦慮程度等，客觀層面主要是指影響學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育、師生關(guān)系等。

第一主觀因素：高校音樂專業(yè)學(xué)生，年齡多數(shù)在18～22歲中間，處在剛成年卻又各方面不夠獨立，渴望自我有能力獨當(dāng)一面的年齡階段。一個人的行為受自我觀念的控制外，還受與其有密切關(guān)聯(lián)的客觀事物的影響。功利性的學(xué)習(xí)動機除了學(xué)生主觀因素的影響外，學(xué)生的家庭、學(xué)校、教師等客觀因素的影響，也是功利性學(xué)習(xí)動機形成，所不可不考慮的因素。

第二客觀因素：家庭教育因素和學(xué)校教育因素以及師生關(guān)系因素。

3 回歸音樂育人本質(zhì)——美育

筆者認為學(xué)生主體以及家庭、學(xué)校、教師客體造成功利性學(xué)習(xí)動機的根本原因是使音樂偏離了音樂育人的本質(zhì)，音樂教育和音樂本身被賦予了超過美育的更加功利性的使命，使其承載了額外壓力以至于音樂的美育育人功能漸漸被音樂的牟利功能所取代。在張靜蔚老師編著的《中國近代音樂史料匯編》中記載到“蓋音樂者，含有美的方面及道德的方面之二方面，自美的方面觀之，即養(yǎng)成純美高潔之情感也，自道德的方面觀之，即高尚人之品性，純潔其思想”，說明音樂具有美的品質(zhì)，音樂美可以純潔人的情感；書中還記載到“音樂既有如此偉大之努力作用于人心，于是有利用之以為陶冶心身，涵養(yǎng)德性，完成善美之人之方法者”，說明音樂可以使人向善向美，治愈心身。在修海林和羅小平前輩著的《音樂美學(xué)通論》中，也提出音樂在人的生產(chǎn)與創(chuàng)造中的價值有健康價值、道德價值以及智力價值，在健康價值中明確提出音樂緩解壓力，可使人身心健康、獲得健全的心理、生理發(fā)展。因此，緩解音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)功利性動機以及治愈其帶來的種種負面情緒，需要學(xué)生、家庭、學(xué)校和教師回歸和關(guān)注音樂育人的本質(zhì)——美育。

我們常常發(fā)起呼聲，要讓中小學(xué)的音樂課堂美感盈溢，卻經(jīng)常因為高校音樂專業(yè)的學(xué)生是成年人而忽視高校專業(yè)音樂課堂的審美教育。審美中有立美，立美要有審美的積淀和能力，試想沒有時常經(jīng)歷美的音樂課堂或進行音樂審美的師范高校音樂專業(yè)學(xué)生，將來又如何進行立美，又如何使音樂課堂美感盈溢從而實現(xiàn)音樂教育的美育核心任務(wù)呢？由此，筆者兼顧功利性學(xué)習(xí)動機的負面影響以及音樂美對人意念的純化和心理的治愈功能，提出了緩解音樂功利性學(xué)習(xí)動機的個人見解：

第一，用音樂美平復(fù)高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的急躁心理。

第二，用音樂美構(gòu)建高校音樂專業(yè)學(xué)生正面的音樂觀念。

第三，用音樂美喚起高校音樂專業(yè)學(xué)生對音樂本身的熱愛。

結(jié)語

功利性學(xué)習(xí)動機帶來的焦慮和失落，筆者也曾深有體會，但是筆者深信音樂學(xué)習(xí)本身是快樂的，是可以充滿自信的。筆者相信只要回歸音樂教育本質(zhì)，用心體驗音樂本身的美，理解自身情緒的產(chǎn)生，通過音樂美進行糾正和治愈音樂學(xué)習(xí)所附加的功利心，學(xué)習(xí)音樂便會是快樂的根源。

龍響(1991.02-),男，漢族，湖南長沙人,湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀研究生，研究方向：合唱與指揮。王聰(1994.05-)女，漢族，湖南岳陽人,湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀研究生，研究方向：聲樂表演。

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1672-5832(2016)09-0067-01