趙明慧

(西北師范大學(xué) 蘭州 甘肅 730000)

淺談對話語標(biāo)記語及外語教學(xué)的認(rèn)識

趙明慧

(西北師范大學(xué) 蘭州 甘肅 730000)

本文以話語標(biāo)記語為出發(fā)點(diǎn)，介紹了話語標(biāo)記語的概念及分類，以及關(guān)聯(lián)理論與話語標(biāo)記語的關(guān)系，提出了話語標(biāo)記語在外語教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議。

話語標(biāo)記語;外語教學(xué);認(rèn)識

1 引言

話語標(biāo)記語(discouse marker)屬于語用學(xué)的范疇，在言語交際中具有獨(dú)特的地位，國內(nèi)外對話語標(biāo)記語的研究不僅局限于言語交際，近年來，越來越多的專家和學(xué)者將話語標(biāo)記語運(yùn)用于外語教學(xué)中，不斷探索和研究其對外語教學(xué)的重要意義。話語標(biāo)記語不僅是單詞，也可以是短語或結(jié)構(gòu)組合，傳達(dá)話語信息。目前我國的外語課堂對話語標(biāo)記語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生和老師對其使用也較少，學(xué)生缺少語用意識，老師也不重視語用意識的培養(yǎng)。

2 話語標(biāo)記語的概念和分類

對于話語標(biāo)記語的概念并沒有統(tǒng)一的定義，Lenk(1998)將話語標(biāo)記語稱為話語聯(lián)系語(discourse connectives),強(qiáng)調(diào)話語標(biāo)記語在語用上的整體連貫作用。Aijmer(2002)則將話語標(biāo)記語稱為語用標(biāo)記語(pragmatic markers)，認(rèn)為話語標(biāo)記語的主要功能是人際功能，表達(dá)的是主觀意義和人際意義，同時，話語標(biāo)記語也具有語篇功能，標(biāo)記事件和話輪的轉(zhuǎn)換。何自然、冉永平(1999)則認(rèn)為,話語標(biāo)記語傳遞的不是命題意義或語義意義,不構(gòu)成話語的語義內(nèi)容,而只是為話語理解提供信息標(biāo)記,從而對話語理解起引導(dǎo)作用的程序性意義(procedural meaning)。它們體現(xiàn)的不只是形式上的特點(diǎn)與功能,應(yīng)該被視為話語信息組織的一部分,其作用不是局部的,主要是從整體上對話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響,具有動態(tài)的語用特征。

對于話語標(biāo)記語的分類，目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，何自然，陳新仁(2004)認(rèn)為話語標(biāo)記語包括部分連詞(and,because等)，副詞(actually等)，感嘆詞(well等)，以及某些短語或小句(as a consequence,you know等)，這些標(biāo)記語在句子中起著特定的作用。此外，按照語境效果也可以對話語標(biāo)記語進(jìn)行分類，例如強(qiáng)化效果，包括遞進(jìn)、列舉等，沖突效果，包括轉(zhuǎn)折、對比等，暗含效果，包括原因、結(jié)果等。

3 關(guān)聯(lián)理論和話語標(biāo)記語

關(guān)聯(lián)理論是針對Grice的會話含意理論的。Sperber和Wilson(1986/1995)認(rèn)為，交際是一個涉及信息和交際意圖的明示—推理過程，明示是就說話人來說的，說話人盡可能清楚明確地表達(dá)自己的話語和交際意圖；推理是就聽話人來說的，對聽話人來說，交際是一個推理過程，聽話人盡可能根據(jù)交際目的和具體的語境來推導(dǎo)和理解說話人的意圖，同時，推理是一個認(rèn)知與思辨的過程，大腦對輸入的信息進(jìn)行加工，并作出推理。在關(guān)聯(lián)理論中，語境對實(shí)現(xiàn)成功交際起著至關(guān)重要的作用。關(guān)聯(lián)理論中的交際是動態(tài)的，不是交際雙方事先知道的，而是在言語交際的過程中逐漸建構(gòu)起來的，因此，話語理解的過程是動態(tài)的，交際雙方結(jié)合具體的語境，利用推理，尋求話語之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到成功交際的目的。

基于關(guān)聯(lián)理論，Blakemore(2002)指出話語理解過程中應(yīng)區(qū)分兩類信息：概念信息和程序信息。例如：

A：Lucy is not coming back.

B1:Her daughter is at home.

B2:So her daughter is at home.

B3:After all,her daughter is at home.

B4:You see,her daughter is at home.

B5:But her daughter is at home.

在這個例子中，B1-B5的概念信息是她女兒不在家，其中B1沒有用話語標(biāo)記語，因此A就需要付出更多努力尋求最佳關(guān)聯(lián)，B2-B5則通過話語標(biāo)記語創(chuàng)設(shè)出語境，從而讓A能快速地辨別出話語和語境的關(guān)聯(lián)。

4 話語標(biāo)記語與外語教學(xué)

教師可以在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)者進(jìn)行話語標(biāo)記語的教學(xué)，顯性教學(xué)的教學(xué)效果顯而易見，學(xué)習(xí)者在顯性教學(xué)下可以更快更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，其中演繹法和歸納法是兩種主要的方式，演繹法指教師先教授給學(xué)生規(guī)則，學(xué)生再將規(guī)則運(yùn)用到實(shí)例中；歸納法指教師先給出具體的例子，學(xué)生對例子進(jìn)行分析，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)則。教師在運(yùn)用演繹法時，可以將話語標(biāo)記語根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后講解這些規(guī)則，讓學(xué)生把規(guī)則運(yùn)用到實(shí)踐中。教師在運(yùn)用歸納法時，可以先選取含有話語標(biāo)記語的段落、篇章、對話等，讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，歸納出相應(yīng)的語言規(guī)則。

5 結(jié)語

語用學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，越來越多的語用學(xué)理論運(yùn)用到外語教學(xué)中，為二語習(xí)得提供了新的思路和方法，我國的外語教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生語用意識的培養(yǎng)。

[1] Aijmer,K.2002.English Discourse Particles:Evidence from a Corpus.Amsterdam/Philadelphia:John Benjamins.

[2] Blakemore,D.2002.Relevance and Linguistic Meaning:The Semantics and Pragmatics of Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press.

[3] Lenk,U.Discourse markers and global coherence in conversation[J].Journal of Pragmatics,1998(30):245-257.

[4] Sperber,D.& Wilson,D.(1986/1995).Relevance:Comnication and Cognition.Oxford:Blackwell.

[5] 何自然,冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學(xué)與研究,1999(3).

[6] 何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

趙明慧(1990.02-),女,漢族,河南省新鄭市人,在讀研究生，研究方向：英語教學(xué)。

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1672-5832(2016)09-0066-01