黃蓉蓉

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610100)

淺析高等職業(yè)院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

黃蓉蓉

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610100)

本文通過分析目前高等職業(yè)院校的教學(xué)對象、英語口語教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的現(xiàn)狀，分析所在問題，提出了改進(jìn)英語口語教學(xué)的手段和對策，旨在推進(jìn)高職英語口語教學(xué)改革和發(fā)展，滿足社會需求。

高等職業(yè)教育；英語口語教學(xué)；現(xiàn)狀與對策

1 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，英語在社會生活中起著越來越重要的作用。改革開放后，中國一直吸引著越來越多的外國商人和外國企業(yè)來華投資或旅游。隨著科學(xué)、工業(yè)和文化踏出國門，專業(yè)技術(shù)過硬且精通外語的復(fù)合型人才在幾乎所有領(lǐng)域中的需求量日益增加。為適應(yīng)當(dāng)前的形勢和新任務(wù)，我們的國家主張大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)迎來了自本世紀(jì)初以來的新時代。越來越多的學(xué)生選擇高職院校。據(jù)報道，高等職業(yè)教育10年來培養(yǎng)近1300萬高素質(zhì)技能型人才，高等職業(yè)教育已經(jīng)撐起了我國高等教育的“半壁江山”。

2 高職院校的教學(xué)對象

高職院校學(xué)生生源基礎(chǔ)較差，高考統(tǒng)招錄取的普高生，錄取的高考成績普遍較低；除普高生外，高職院校還招收對口生、單招生等，因此造成了高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，英語水平層次不齊，他們當(dāng)中的大多數(shù)都是英語不好的學(xué)生，更別提英語口語了。英語差是什么原因引起的？作者認(rèn)為其中一個最重要的原因是，在中學(xué)和高中，英語課堂一直占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)方法，考試非常重視語法，很少關(guān)心學(xué)生的聽說能力。英語考試中聽力所占分值很低，有些地方高考甚至不考英語聽力。因此題海戰(zhàn)術(shù)在我國普遍盛行，學(xué)生深陷各種測驗和考試中。在這種情況下，英語課堂主要是以教師為中心，更側(cè)重于學(xué)習(xí)外語的語法知識。學(xué)生的語法能力受到了很大的關(guān)注，但他們的聽說能力卻被忽視了。其次，教師通過學(xué)生考試成績進(jìn)行評價?！斑@種壓力可能會導(dǎo)致教師被迫去‘為考試而教’，通過學(xué)生的考試成績展示他們教學(xué)實踐的效果?！?約翰遜，2002：140)因此，學(xué)生不得不為考試臨時抱佛腳。這種測試驅(qū)動的影響，使中國學(xué)生很少有機(jī)會在初中和高中階段，與老師或他們的同學(xué)用英語進(jìn)行交流。因此，我們可以看到為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的是“聾啞英語”，為什么學(xué)生英語口語普遍偏弱，雖然他們已經(jīng)學(xué)了至少六年的英語。

3 高職院校目前的英語口語教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的現(xiàn)狀

進(jìn)入職業(yè)院校后，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒有之前那么大了，但他們已經(jīng)習(xí)慣了英語課堂中教師講課學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)模式，這種以教師為中心的方法阻礙了學(xué)生開口說英語、與其他人進(jìn)行英語交流。因此，提高學(xué)生的互動交際能力仍然是很難的。在傳統(tǒng)的英語口語課中，學(xué)生聽老師的問題，然后給出答案，他們不需要太多的思考。教師在課堂上被視為權(quán)威，所以學(xué)生通常不愿意與教師爭論。在這樣嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛下，大多數(shù)學(xué)生都不敢發(fā)表自己的意見，他們完全接受老師們所說所講的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生們逐漸失去了語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性與主動性，成為了被動的學(xué)習(xí)者。除此外，許多學(xué)生害怕犯錯，害怕被人嘲笑，因此他們在英語課堂上始終保持沉默。英語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”和“低效率”的問題仍然存在。整個課堂由老師和那些愛回答問題的學(xué)生所控制，學(xué)生在語言應(yīng)用上做的練習(xí)很少。學(xué)生開口講英語的機(jī)會越少，練習(xí)越少，英語口語能力就越差。課堂上教師不確定學(xué)生是否能夠明白所講的內(nèi)容，于是為學(xué)生逐字逐詞翻譯、分析的句子結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生了解課堂上所教授的內(nèi)容。久而久之，英語課完全變成語法化的課堂了。學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，他們只是為了取得成績來獲得學(xué)分，甚至一些學(xué)生遠(yuǎn)離英語課。可以看出，以教師為中心的教學(xué)方法有很多缺點和不足之處。

4 對高職院校英語口語教學(xué)對策的探究

4.1 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

為了改變這種狀況，提高學(xué)生的英語口語，例如激勵理論、認(rèn)知理論和交際法等理論和教學(xué)方法已經(jīng)被學(xué)者借鑒到英語教學(xué)中來。關(guān)于交際法的許多文章中都強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。然而，學(xué)生與他人溝通內(nèi)容多數(shù)僅停留在表面，不能深入交流溝通。例如在校園里或其他地方遇到學(xué)生，他們往往也是簡單的問候寒暄，不知道如何開始談話；即使有些學(xué)生開始交談，他們不知道如何繼續(xù)談話。可能他們想表達(dá)自己，但他們不知道如何用英語進(jìn)行表達(dá)。這說明學(xué)生不僅英語口語弱，而且還缺乏相關(guān)的知識和信息。因此，在高職院校中，學(xué)生不僅需要更加廣泛的言語練習(xí)，參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體，還需要通過參加口語活動來培養(yǎng)批判性的思維。

4.2 增加英語教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。高職院校學(xué)生無法堅持學(xué)習(xí)英語，很大部分原因是由于對英語口語學(xué)習(xí)沒有興趣，因此如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，是激勵學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語動力的重中之重。課堂上靈活運用教學(xué)方法，充分利用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合圖片、音像、文字等手段使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法多元化、趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如開展學(xué)生合作性的競賽、熱點話題分組討論、組織辯論賽、情景模擬仿真練習(xí)、英語電影配音、英語歌曲比賽等方式增加課堂趣味性，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.3 實行教學(xué)目標(biāo)和考核評價方式分層分階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

由于大多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自制力，而英語學(xué)習(xí)需要日積月累、持之以恒的努力，因此教學(xué)目標(biāo)和考核評價方式可以進(jìn)行分層分階段設(shè)置，從而幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。教師要求學(xué)生從小目標(biāo)做起，日積月累得以實現(xiàn)大目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)后的成果，將成果可視化，學(xué)生在逐步實現(xiàn)小目標(biāo)過程中建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力。在設(shè)置考核評價方式時，可結(jié)合公司、企業(yè)對學(xué)生英語口語的要求，設(shè)立符合教學(xué)目標(biāo)的分層分階段的考核評價方式，如同游戲中的一道道關(guān)卡，完成任務(wù)后繼續(xù)下一個任務(wù)，從而使之讓學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得良好的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生體驗到逐步達(dá)成目標(biāo)的成就感和自信，讓學(xué)生主動、積極、自覺地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，做到有的放矢，達(dá)到企業(yè)和公司對英語口語的要求。

[1] 國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-2015年)

[2] 金亞秋，新世紀(jì)高職英語教學(xué)面臨的問題和對策[J].成人教育，2004(2).

[3] Johnson,Keith.An introduction to foreign language learning and teaching[M].China:Foreign Language Teaching and Research Press,2002:140.

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