李曉堂

摘 要 微課具有短小精悍、主題鮮明、形象生動、時代感強的特點，能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，滿足不同層次的學(xué)習(xí)水平，現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的有效補充形式。微課作品的設(shè)計主要圍繞資源包、支持資源、課程信息資源等內(nèi)容進行，其制作過程分為選題與設(shè)計階段、制作階段、審核與發(fā)布階段。作品主要運用在教學(xué)、學(xué)習(xí)、教與學(xué)的交流、優(yōu)化等方面，可有效地促進教師隊伍良性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，增添教育教學(xué)過程的趣味性和互動性，營造教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞 微課設(shè)計；信息資源；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0022-04

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。由于所講授的內(nèi)容和形式具有較強的靈活性，廣泛適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，滿足不同層次的學(xué)習(xí)水平，“微課程”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效補充形式。2012年，我國教育部啟動“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，微課迅速在全國各高校中興起，并成為推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的新動力。筆者于2014年參加了“第二屆全國高校微課教學(xué)比賽”并獲得廣東賽區(qū)一等獎。本文將基于獲獎?wù)n程《如何有效控制景深》（以下簡稱《景深》）進行分析。

一、微課的特點分析

微課全稱“微視頻課程”，是指基于教學(xué)設(shè)計思想要求，以視頻為主要載體，在教育教學(xué)過程中用較短的時間圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動的全過程，主要包括資源包、支持資源、課程信息資源等部分。資源包是微課的中心內(nèi)容，表現(xiàn)形式為微視頻，主要包含“微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容；支持資源主要包括對微視頻中所講知識的各類支撐，如課程的知識結(jié)構(gòu)圖、案例文本、文獻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、測驗等；課程信息資源主要對課程資源建設(shè)的目標、重難點、注意事項等情況進行描述，對學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的知識點進行外部“鏈接”。其短小精悍、主題鮮明、形象生動、時代感強的特點，受到眾多使用者認可。

短小精悍。相對于傳統(tǒng)45分鐘的課堂而言，微課可謂是“濃縮”版課堂，甚至?xí)r間最短至1分鐘，內(nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計的重點、疑點、難點等。教師可以利用微課集中重點攻克教學(xué)難點或者教學(xué)疑點，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。相對于一節(jié)傳統(tǒng)課堂解決的問題來說，微課解決的問題單一，內(nèi)容精簡。

主題鮮明。微課的一節(jié)課就是一個主題，或者就是一個環(huán)節(jié)、一種方法，甚至一種啟示等，因此微課主題具有唯一性、單一性和特定性。這些主題可以是生活思考、教學(xué)反思、難題突破、重點強調(diào)，也可以是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等，還可以是教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，以及教學(xué)者、學(xué)習(xí)者重點關(guān)注的問題和亟需解決的問題。例如，《景深》一課解決了“什么是景深及影響景深的要素”這一鮮明主題。

形象生動。微課采用大量的圖片、音樂、故事等生動化素材，有效刺激學(xué)生右腦，讓學(xué)生在享受中不斷獲得知識，受到啟示，促進反思，在無形之中不斷成長。微課可以借鑒電影中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性，激發(fā)學(xué)生不斷探索知識的欲望。微課播放后，教學(xué)者能及時得到他人對自己教學(xué)行為的評價或者留言，獲得反饋，課堂變成了人人參與、互相學(xué)習(xí)幫助、共同提高的課堂，使教與學(xué)變得形象生動。例如，《景深》一課屬于攝影與攝像課程中一個很重要的知識點，教師在課程中導(dǎo)入了很多設(shè)問，引入很多色彩豐富的圖片進行案例分析，同時將操作過程拍攝成照片作為課程素材，令人信服。

時代感強。微課是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用在線教學(xué)視頻形式開展的教學(xué)形式。教師與學(xué)生都可以借助智能手機、平板電腦等媒介進行教與學(xué)，這就突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。學(xué)生不局限于教室等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，隨時隨地的享受“微課”教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課外學(xué)習(xí)的自主性。同時，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘慷急容^小，能保持師生順暢地進行在線看課例，查看教案、課件等輔助資源，也可下載到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

二、微課的設(shè)計制作

（一）挑選與設(shè)計階段

本階段是微課的準備階段，主要包括挑選主講教師、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等內(nèi)容。第一，主講教師應(yīng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)水平和良好的教學(xué)風貌；同時，教師聲音洪亮，富有節(jié)奏感，課堂感染力強，能很好地調(diào)節(jié)秩序。第二，教學(xué)設(shè)計由選題、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等設(shè)計環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，選題設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計最為重要。選題設(shè)計常以典型、重點、難點和疑點等內(nèi)容為主要選擇對象，是“小而精”的具體點而不是“廣而寬”的知識面，并且知識點具有“獨立性”、“完整性”，能有效解決教與學(xué)過程中的熱點問題。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計常以簡潔完整為標準，包含提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，在一條線索上突顯重點內(nèi)容。如《景深》以“景深要素”為微課切入點，通過問題驅(qū)動、集中講解、案例分析、實操演示、課堂小結(jié)、課后練習(xí)等方式方法組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在聽與練的過程中快速準確地掌握景深控制技術(shù)，具體見表1。第三、內(nèi)容設(shè)計可以采用“111模式”，即“用1個案例引入教學(xué)情景，帶出1個原理/概念；通過1個原理/概念分析案例，同時也強化概念/原理的理解；利用1個總結(jié)、測試或操作實現(xiàn)知識的遷移”[1]。例如，《景深》就是以景深、光圈、攝距、背景間距、前后景深、光圈優(yōu)先這6個要素為基點，用一個教學(xué)情景，引出一個知識點的講解與演示，通過一次操作實現(xiàn)知識的領(lǐng)悟和技能的掌握。

（二）制作階段

本階段是微課的關(guān)鍵階段，直接決定微課的水平高低。根據(jù)授課內(nèi)容不同，攝像方法、制作場地選擇應(yīng)該有所區(qū)別，其設(shè)備也需要有所改變。制作階段主要處理好攝像、編制等工作。攝像方法常用的有：智能手機拍攝法、錄屏軟件錄制法、手寫板或交互白板和專業(yè)錄屏軟件制作法、數(shù)碼攝像機拍攝法。編制方面，根據(jù)不同類型的授課內(nèi)容，可以采取不同的編制軟件進行后期的編制處理。依據(jù)攝像類別，編制處理方式有：一是將錄制的微課視頻，導(dǎo)入到Camtasia Studio軟件進行必要的編輯和美化；二是直接用視頻剪輯軟件Premiere Pro、vegas等進行制作，注意管控好片頭時間、字體，確保視頻畫面質(zhì)量。同時，圖片一般采用Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖淘淘等軟件進行處理；聲音通常采用Audition、Samplitude、FLstudio、Cakewalk、Gold wave等軟件進行處理。根據(jù)《景深》教學(xué)需要，主講教師準備數(shù)碼攝像機、教具等設(shè)備配置，對授課過程、實操演示、現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑解惑等環(huán)節(jié)進行拍攝；教師講解部分的拍攝，根據(jù)教學(xué)設(shè)計在后期制作時加入每個部分的素材，包括圖片、案例素材、PPT、字幕等；演示部分，教師要針對每個影響景深的因素進行實操演示及效果分析比對，這需要在后期制作時將這部分嵌入到講解部分的視頻中進行剪切和編輯。

（三）審核與發(fā)布階段

該階段的審核環(huán)節(jié)主要是檢查錄制作品后各要素是否符合規(guī)定需要，如教師的語音語調(diào)及操作過程是否需要調(diào)整，錄制過程是否有雜音、噴麥等，是否有知識、文字、語言、圖片的知識性錯誤或誤導(dǎo)性描述。審查環(huán)節(jié)還需檢查審核唱詞，對唱詞的基本要求是，每屏只有一行唱詞；每行不超過一定的字數(shù)及其匹配的比例，注意特定名稱、名字的讀法，長句根據(jù)語氣語意斷開，語言要通俗易懂，口語講解要盡量少用古板、枯燥的書面語，同時利用PPT現(xiàn)有功能帶來的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配等。經(jīng)過審查后，通過全能型視頻格式轉(zhuǎn)換器、萬能視頻格式轉(zhuǎn)換器等編輯軟件直接轉(zhuǎn)換成視頻生成FLV、MP4等網(wǎng)絡(luò)主流的高清視頻格式，進入發(fā)布環(huán)節(jié)。

三、微課的實踐運用分析

（一）增強教師的教學(xué)能力

微課在教學(xué)方面運用的主導(dǎo)者是教師，通過對微課的設(shè)計、制作、發(fā)布等，教師可以優(yōu)化課程設(shè)置，深入理解教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)方法與手段。第一，課程設(shè)置的優(yōu)化。緊緊圍繞專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標要求，通過視頻授課的優(yōu)勢，促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，同時課程的設(shè)置要與前、后續(xù)課程銜接得當。《景深》是攝影攝像課程中很重要的一個知識點，設(shè)計為微課針對于教學(xué)效果的提升與學(xué)生的接受特點。第二，教學(xué)內(nèi)容的深入理解。授課內(nèi)容是“以點帶面”的方式，即用重點、難點、疑點等關(guān)鍵性的知識點帶動學(xué)生探索、學(xué)習(xí)其他知識。《景深》設(shè)計時候也圍繞這些培養(yǎng)目標進行組織。為了突出重點，將問題凝練為簡，為了突出掌握程度，在有限時間內(nèi)著重加強案例與演示環(huán)節(jié)。第三，教學(xué)技能的更新和提升。教師通過微課方式實現(xiàn)“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課中完成，知識內(nèi)化也在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成”策略。作品《景深》步步分析，層層演練，精致的畫面，生動的案例，有效的操作將影響景深的6個因素豐富呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞享受中達到了本節(jié)微課的教學(xué)目標。在教師自身能力方面，微課制作本身就是一個專業(yè)知識研究的過程，是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，可以增加專業(yè)教師的知識積淀，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系；同時，教師在制作微課時，需要探索學(xué)生接受知識的新形式、新特點，尋找到激發(fā)學(xué)生變化特點和形成一種喜聞樂見的教學(xué)風格。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力

第一，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是教育權(quán)利的轉(zhuǎn)變，即“教育權(quán)利由教師（教育提供）端轉(zhuǎn)移到學(xué)生（教育消費）端”[2]，學(xué)習(xí)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生根據(jù)已有的知識積淀和學(xué)習(xí)需要可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，使自己由一個被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自由、自主的學(xué)習(xí)者。第二，改變學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)習(xí)動力。相對于傳統(tǒng)的“長而全”學(xué)習(xí)模式，“短而精”學(xué)習(xí)模式采用的是針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種可視化、情景化、趣味性數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，這種模式讓學(xué)生可以有選擇性的集中學(xué)習(xí)所需的知識點，“既可以提升新的知識技能，也可以陶冶性情自我完善”[3]，將極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改善遠程學(xué)習(xí)。微課短小精悍、簡單實用、視頻反復(fù)播放、隨意調(diào)節(jié)進度等眾多優(yōu)勢，為學(xué)生遠程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了得天獨厚的條件，使學(xué)生享受更多來自全國各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而信息化的課堂及動態(tài)畫面呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，短視頻更是使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易疲累，能集中短時間注意力而達到學(xué)習(xí)效果。據(jù)統(tǒng)計，通過微課的接觸和學(xué)習(xí)，學(xué)生上課出勤率、課堂參與率明顯提升，一學(xué)期課堂出勤率從92.5%提升到97.6%，參與率由40.8%提升為75%。作業(yè)完成率由89%提升為92.5%。學(xué)生評教分數(shù)由88.25分提升為90.04分，綜合評分從90.05分提升為91.82分，普遍反映課堂活躍內(nèi)容豐富易于理解和掌握。

（三）改善師生交流效果

微課不僅在教學(xué)、學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極的作用，并且在幫助教師與學(xué)生、教師之間、學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。第一，教師與學(xué)生的交流中心發(fā)生改變，微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與交流可以改變“以教師為中心”的授課形式，“學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進度，可以提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)”[4]。第二，教師與學(xué)生的交流是理解和體會微課內(nèi)容的重要途徑，師生之間可以通過留言等方式進行溝通和探討，從不同角度促進雙方對知識產(chǎn)生新的認識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。第三，微課教學(xué)可以促進教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互進步，通過觀摩別人的“微課”教學(xué)案例以便提高自己對知識的理解和更新，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。第四，學(xué)生之間的交流可以形成對知識點的集體認同，對知識點產(chǎn)生共鳴，帶動整體的學(xué)習(xí)。正如作品《景深》的發(fā)布效果，引起了學(xué)生興趣，較高的收藏次數(shù)和分享次數(shù)、良好的用戶評價，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提高，有效促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)風氣。同時，加深校外微課學(xué)習(xí)的交流，學(xué)生能開拓視野，了解前沿知識，提高知識探索的能力。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)效果

職業(yè)院校生源基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難不盡相同。短短幾分鐘的微課，可以突破現(xiàn)代教育教學(xué)的瓶頸，學(xué)生可以反復(fù)觀看，掌握學(xué)習(xí)重點。因此，在《攝影與攝像》課程教學(xué)時，教師可以將一個課題劃分成若干個要完成的子任務(wù)做成微課拷貝給學(xué)生或者放在網(wǎng)絡(luò)共享資源下，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)需要在終端觀看學(xué)習(xí)，達到提前預(yù)習(xí)新知識、實時掌握知識重點、及時消化知識難點的作用。例如，在進行“景深”教學(xué)中，教師可將任務(wù)分解成三個部分：景深的概念、影響景深的要素、如何控制景深。學(xué)生哪一個環(huán)節(jié)沒有弄清楚，都可以通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)掌握，從根本上解決了學(xué)生掌握效果差異的問題。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的總評成績由83分提升為89分。且80～90分占據(jù)多數(shù)。

四、微課的應(yīng)用局限及應(yīng)對

雖然微課具有主題鮮明、適應(yīng)性強等眾多優(yōu)點，但是在設(shè)計、制作、審核等階段需要較為精良的制作水平，耗費大量的時間和精力。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課進行教學(xué)，同時微課對教學(xué)內(nèi)容造成碎片化、非系統(tǒng)等問題不可忽視，對教學(xué)過程整體設(shè)計的沖擊力亟待解決。針對以上問題，課程類型的不同，微課的設(shè)計應(yīng)該有所區(qū)別；根據(jù)教育層次的不同，微課制作、審核等環(huán)節(jié)參與人也需有所差異。在微課的選題和設(shè)計上，教師應(yīng)該具備較強的問題意識，將教學(xué)內(nèi)容的重點、難點與學(xué)生普遍反映的疑點、難點結(jié)合起來，解決使學(xué)生困惑的問題。在教學(xué)過程中，教師要加強收集學(xué)生反饋的問題，從學(xué)生理解和接受的視角去反思微課的教學(xué)設(shè)計、制作，從而不斷優(yōu)化微課的教學(xué)效果。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)設(shè)計，教師可以嘗試由學(xué)生參與、組織甚至主導(dǎo)微課的制作環(huán)節(jié)，學(xué)生負責收集素材、攝像、編制等任務(wù)，教師負責指導(dǎo)。通過教師設(shè)計與學(xué)生制作的結(jié)合，不僅增進了師生感情，而且提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進教師強化自我反思的意識，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

參 考 文 獻

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