文/王立康

“五步互動(dòng)”引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)指向

文/王立康

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，通過課堂教學(xué)，不僅要學(xué)會(huì)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。理想課堂，就是要打破傳統(tǒng)的由教師主宰、以教材為中心、以知識傳授為主要目的的課堂，重建以“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”為主要特征，以充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長氣息的課堂。為此，河南省新鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了一些積極的探索。

提出“六度五力”的課堂教學(xué)理念

我們圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及新課改的要求，提出了課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六度五力”的教學(xué)理念。課堂上教師要注重“六度”即：愉悅度、參與度、親和度、整合度、練習(xí)度和延展度。努力提高學(xué)生的“五力”，即：自學(xué)力、合作力、表達(dá)力、評價(jià)力和創(chuàng)新力。

比如愉悅度，就是老師要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有興趣去探索，去思考。學(xué)生有了興趣才有可能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，敢于探索，敢于創(chuàng)新。

著名教育家朱永新教授曾提出：擁有親和度是課堂有活力、智慧和情趣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的特征之一。親和度即師生之間的情感溝通與智慧交流。教師不僅要親切和藹，還要有淵博的知識和高尚的人格魅力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生才能積極地去參與，去探索，去創(chuàng)新。這“六度”“五力”的教學(xué)理念正是促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的有力保障。

探索符合“六度五力”的課堂教學(xué)模式

如何把“六度五力”理念落實(shí)到課堂教學(xué)上呢？我們通過集體教研、專家指導(dǎo)、開展豐富的教學(xué)活動(dòng)等，探索總結(jié)出“商定目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——多維互動(dòng)——?dú)w納整合——拓展運(yùn)用”的“五步互動(dòng)”型教學(xué)模式，并且完善了符合“六度五力”理念的課堂教學(xué)評價(jià)體系。

商定目標(biāo) 教師布置預(yù)習(xí)，提出要求，學(xué)生按照規(guī)定積極有序地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。在課堂上檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，一方面對學(xué)生的預(yù)習(xí)起監(jiān)督作用，一方面可以了解學(xué)生對問題理解的程度，哪些問題學(xué)生已經(jīng)理解，哪些問題學(xué)生還不理解，哪些問題學(xué)生理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數(shù)，和學(xué)生一起商定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生積極地獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、研討情緒，為學(xué)生進(jìn)入主體參與學(xué)習(xí)做好情感上的準(zhǔn)備。

多維互動(dòng) 這一環(huán)節(jié)是最大亮點(diǎn)，是核心部分。包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人本互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)?；?dòng)交流使學(xué)生有了積極思考、互相交流、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，可滿足學(xué)生追求交流、尊重、成就感等多種需求，學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，便可無拘無束地發(fā)表意見。由于各種意見互相交流、碰撞，使個(gè)體受到啟發(fā)，產(chǎn)生認(rèn)同靈感和疑問，激發(fā)出新的創(chuàng)造意識和解決問題的使命感，也逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。

歸納整合 指師生共同研討，在分組討論中教師巡視各組并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問、引導(dǎo)，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以組織全班同學(xué)一起研討。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。

拓展運(yùn)用 教師利用課堂上學(xué)生掌握的新知識，設(shè)計(jì)出新穎和較有深度的練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行深化，同時(shí)又可以將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。

引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)指向

“五步互動(dòng)”引導(dǎo)深度參與 深度參與是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的分析、討論、探究與感悟進(jìn)行知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和價(jià)值認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)過程。深度參與注重學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)有針對性、啟發(fā)性的主題引導(dǎo)，把低水平的認(rèn)知活動(dòng)、機(jī)械性的背誦要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂刑魬?zhàn)性和創(chuàng)新性的深度對話與深度思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。我之所以強(qiáng)調(diào)深度參與，是因?yàn)橄喈?dāng)多的課堂只有瑯瑯書聲，而缺少安靜的傾聽；只有展示的喧鬧，而缺少沉靜的思考。我們之所以追求深度思考，是因?yàn)橄喈?dāng)多的教師只關(guān)注從知識點(diǎn)到命題點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了知識學(xué)習(xí)過程中所傳承的文化，以及知識蘊(yùn)藏的能力，知識體系的價(jià)值和知識滲透的情感。

“五步互動(dòng)”引導(dǎo)深度思考 深度思考要求學(xué)生通過對主題的層層推理，系統(tǒng)分析，由淺入深、由表及里，在教師的引導(dǎo)下，歸納要素、理解概念、掌握特征、認(rèn)知規(guī)律的一種認(rèn)知過程。深度思考要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從情理到哲理的錘煉。

“五步互動(dòng)”引導(dǎo)深度探究 探究學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，最能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，首先，要求教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)識水平，切合學(xué)生認(rèn)知能力的探究課題；其次，教師要提供充分翔實(shí)的學(xué)習(xí)材料，提供扎實(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)；再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生安心讀書，靜心思考，潛心探究；最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師一定要明白探究學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，它不在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是在參與過程本身，在參與過程中掌握方法，比較見解，碰撞思想，感悟人生。深度探究的指向是事物的特征與規(guī)律。只有認(rèn)知特征，把握規(guī)律，我們才能舉一反三，收到事半功倍的效果。

“五步互動(dòng)”引導(dǎo)深度感悟 有效學(xué)習(xí)的秘訣就在“感悟”兩個(gè)字。感是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它要求深度參與；悟是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，它要求個(gè)性見解。勤奮的學(xué)生知道用功，聰明的學(xué)生善于總結(jié)，智慧的學(xué)生才會(huì)有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。教育學(xué)的原理告訴我們，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，會(huì)遺忘；只有自己用心悟出來的東西才真正屬于自己，永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘。讓生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解與發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生的視角與視野。讓學(xué)習(xí)與社會(huì)相聯(lián)系，溝通文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。讓理解與概念相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)的特征與規(guī)律。

深度學(xué)習(xí)首先是一種內(nèi)學(xué)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在熱情的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的、意義的學(xué)習(xí)。其次，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)。不在于掌握多少知識，而在于結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知整合知識。它更關(guān)注對知識的融會(huì)貫通。第三，深度學(xué)習(xí)是以反思性、批判性思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它有利于知識的遷移和應(yīng)用，能提升學(xué)生在解決問題過程中的創(chuàng)新能力，是走向以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)將使學(xué)習(xí)變成一種生活、一種享受，從而形成終生學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，我們的“五步互動(dòng)型”課堂教學(xué)模式還在探索完善中，還存在著許多不足，我們在課改的路上會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。通過探索與改革，使課堂教學(xué)真正成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的理想課堂。

(作者單位：河南省新鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）