江華

比較法是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要方法。很多化學(xué)知識相互之間既有一定聯(lián)系，也有一定區(qū)別，因此比較教學(xué)法在教學(xué)中能夠被科學(xué)合理地結(jié)合利用，不僅可以幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免混淆；有助于知識體系的建立，使知識更為系統(tǒng)，更易于理解和掌握，而且還能夠促使學(xué)生自主探究，開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比較教學(xué)法在某些知識的相關(guān)教學(xué)中的運用，有其不可替代的實效性以及獨到的優(yōu)越性，教師恰當運用該法，能夠促使課堂教學(xué)收到更好的效果。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，淺談幾點自己有關(guān)對比教學(xué)法的一些體會。

一、通過概念比較，把握本質(zhì)，避免混淆

初中化學(xué)，有的概念既抽象、不易于理解，而且還容易相互混淆，這種情況就很適合利用比較法進行教學(xué)。利用比較教學(xué)法，就很容易理清這些概念之間的并列、隸屬、相似或者對立等各種關(guān)系，從而能夠有效地幫助學(xué)生把握各個不同概念的內(nèi)涵，深刻理解各個概念并將其掌握。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素以及原子的概念時，筆者就曾經(jīng)利用比較教學(xué)法，對二者從各個角度進行詳細地對比，結(jié)果則使學(xué)生能夠?qū)蓚€不同概念區(qū)分得十分清晰明確，當然，學(xué)生在運用知識分析問題時也更加得心應(yīng)手。學(xué)生清楚地知道：所謂原子，就是化學(xué)變化中不可再分的最小微粒；而所謂元素，則是對所有的具有相同的質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。比如氧氣分子以及水分子，二者當中都含有氧原子，這些原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)目都是8，如此一來它們也就都屬于同一種元素，即氧元素。而原子做為一種微粒，則能夠互相結(jié)合從而又可形成各種分子。

比較法在化學(xué)教學(xué)中可被教師廣泛運用。比較法的恰當運用，可以激發(fā)和啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生把握概念之關(guān)鍵點，促使學(xué)生反復(fù)推敲，因此不僅使學(xué)生對各個概念的理解更加深刻透徹，更能夠避免學(xué)生對概念的理解出現(xiàn)模糊易混的狀況；同時往往還能夠使某些比較分散的知識，在對比中找到它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而將其串聯(lián)，使知識更加系統(tǒng)，更容易被學(xué)生全面掌握和自如運用。

二、通過原理對比，加深理解，有助記憶

在初中的化學(xué)教材中出現(xiàn)了很多基本原理，而化學(xué)基本原理對剛開始接觸化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生來說，往往會感覺比較抽象、不易被理解，如果教師合理運用比較教學(xué)法來對相關(guān)原理進行分析，就能使相對抽象復(fù)雜的原理得以簡化，從而更易于被學(xué)生理解以及掌握。

例如，在復(fù)習(xí)四大基本反應(yīng)類型時，筆者往往引導(dǎo)學(xué)生從各個角度對四大基本反應(yīng)類型進行列表對比，表格如下：

通過以上對比，使各個基本反應(yīng)類型的特點鮮明而且突出，學(xué)生很容易將其把握并對它們進行正確區(qū)分。教學(xué)中，通過諸如此類的列表對比，很容易使學(xué)生牢牢把握某些基本原理之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰合理的化學(xué)知識體系，當然，如此一來也會為學(xué)生進行以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、通過性質(zhì)對比，歸納總結(jié)，建立體系

初中階段，元素化合物的知識很多很廣，而且這些知識分散在不同章節(jié)，零散雜亂，致使很多學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)起來簡單，記起來難，難于將知識全面掌握，難于把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以解決問題時不能對知識靈活運用，學(xué)生學(xué)化學(xué)的信心也會受到打擊。其實，這些多而雜，貌似缺乏規(guī)律性的知識之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教師如果妥善結(jié)合比較與歸納的方法教學(xué)，就能突顯出這種知識之間暗藏的關(guān)聯(lián)，進而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)了鹽酸和硫酸的性質(zhì)后，筆者結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對鹽酸和稀硫酸的性進行對比歸納。通過對比總結(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽酸和稀硫酸有很多相似的化學(xué)性質(zhì)，如下表所示：

由鹽酸和稀硫酸呈現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)的相似性，很容易引導(dǎo)學(xué)生進一步歸納總結(jié)出酸的通性，這使學(xué)生為以后推測和學(xué)習(xí)其他酸的化學(xué)性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

教師通過對物質(zhì)性質(zhì)進行比較歸納，有助于在看似零散雜亂的知識之間找到聯(lián)系，找到規(guī)律，使多而廣的知識更便于記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這也便于學(xué)生在運用中加強聯(lián)想，拓寬思維，使學(xué)生在解決問題時，能夠?qū)⒅R運用得更加靈活自如，進而學(xué)生分析問題、解決問題的能力自然會得到提升。

四、通過實驗對比，拓展思維，培養(yǎng)興趣

實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，在化學(xué)教學(xué)中起著無法替代的重要作用。實驗是促使學(xué)生積極獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要方法，也是激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要手段。尤其在教學(xué)之中，采用對比的形式開展實驗，或是設(shè)計實驗來進行對比，都能夠使教學(xué)更為直觀，使探究教學(xué)得以優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有助于開發(fā)學(xué)生的分析思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，傾倒二氧化碳熄滅蠟燭的實驗，教師一般會這樣設(shè)計：從燭焰位于低處的蠟燭那側(cè)緩緩倒入收集好的二氧化碳，學(xué)生會觀察到燭焰位于低處的蠟燭先熄滅，位于高處的蠟燭后熄滅。據(jù)此學(xué)生很容易推測出二氧化碳的密度大于空氣，且不支持燃燒。如果實驗到此為止，該實驗在學(xué)生腦海中留下的深刻印象就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式，認為熄滅蠟燭的實驗，必然是火焰低的先熄，高的后熄。于是，相關(guān)教學(xué)中筆者則又設(shè)計了一個實驗與之對比：從火焰位置較高的蠟燭的上方傾倒二氧化碳，結(jié)果學(xué)生觀察到了截然不同的現(xiàn)象。為什么相差無幾的操作，現(xiàn)象卻截然不同呢？學(xué)生內(nèi)心非常好奇，急切想要探明真相。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究討論，最終會殊途同歸，照樣推測出了有關(guān)二氧化碳的上述結(jié)論。通過這組對比實驗正好可警醒學(xué)生，實驗現(xiàn)象不能死背，操作中也許僅僅差之毫厘，現(xiàn)象上卻可能謬以千里，遇到具體問題就要具體分析，必須要有嚴謹、認真的科學(xué)態(tài)度。

實踐證明，進行對比實驗教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地理解知識、記憶知識，更重要的是還能夠強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生進行自主探究，能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和習(xí)慣，促進全面發(fā)展。

運用比較法教學(xué)，可以有效地推動教師教學(xué)方式發(fā)生改變，有利于使化學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究討論的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放活躍的課堂；可以有效地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，變被動的輸入知識為主動地去探究新知、捕獲新知，當然，這些轉(zhuǎn)變會促使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生各種能力的開發(fā)和培養(yǎng)。今后，我還將不斷探索、不斷嘗試，將比較教學(xué)法更廣泛、更科學(xué)合理地運用于化學(xué)教學(xué)之中，使其在化學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮得更好。

（作者單位：江蘇省海門市德勝初級中學(xué)）