李珊珊

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院 北京 100081)

日本小學(xué)職業(yè)生涯教育及其啟示

李珊珊

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院 北京 100081)

日本是職業(yè)生涯教育比較發(fā)達(dá)的國家之一。日本形成了從小學(xué)開始，分階段有序銜接的職業(yè)生涯教育體系。日本小學(xué)職業(yè)生涯教育有明確的教育目標(biāo)、教學(xué)方式，在發(fā)展過程中也形成了自己特點(diǎn)，這些都保障了日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的有效開展。但是我國的職業(yè)生涯教育還處于起步階段，有很多方面需要進(jìn)一步完善，所以我國可以從日本小學(xué)的職業(yè)生涯教育中得到很多啟示：構(gòu)建完善的職業(yè)生涯教育體系、打破我國職業(yè)生涯教育單一模式 、重視小學(xué)生生活能力的提高等。吸取日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗必然有利于促進(jìn)我國職業(yè)生涯教育更好地發(fā)展。

日本;職業(yè)生涯教育;小學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，日本的終生雇傭制受到了一定的沖擊，很多人不得不面臨著隨時調(diào)整職業(yè)和適應(yīng)新職業(yè)的問題。在這種情況下，對一個人的勞動技能提出了很大的考驗，良好的職業(yè)觀和勞動觀也變得愈發(fā)重要。為了應(yīng)對新的經(jīng)濟(jì)形勢，日本不斷進(jìn)行改革，積極推進(jìn)職業(yè)生涯教育。20世紀(jì)80年代初期，原文部省發(fā)布的《初高中學(xué)校進(jìn)路指導(dǎo)手冊》中“職業(yè)生涯教育”一詞在日本首次被正式提出。1999年中央教育審議會《關(guān)于改善初等中等教育與高等教育之間的銜接》的報告明確提出了實施職業(yè)生涯教育，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的融合以促進(jìn)各個教育階段之間的銜接。進(jìn)入21世紀(jì)以來，日本頒布了一系列關(guān)于職業(yè)生涯教育的政策與法規(guī)。2002年11月文部科學(xué)省設(shè)置了“推進(jìn)職業(yè)生涯教育的綜合調(diào)查研究協(xié)力者會議”，2004年該會發(fā)布了關(guān)于培養(yǎng)每個兒童學(xué)生的勤勞觀、職業(yè)觀的報告書。日本很重視小學(xué)職業(yè)生涯教育，并形成了完整的體系。

1 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)

總體來看，日本的職業(yè)生涯教育很重視學(xué)生職業(yè)觀和勞動觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在很好地掌握勞動技能的基礎(chǔ)上，不斷地加強(qiáng)對自己的認(rèn)知與反思，形成積極選擇自己人生道路的態(tài)度和能力。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不同的階段，也形成了相應(yīng)的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)。根據(jù)日本各階段教育的教學(xué)大綱①所規(guī)定的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容可以看出：小學(xué)階段，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行生活方式的指導(dǎo)；初中階段的重點(diǎn)則放在對青春期的指導(dǎo)以及集體生活的適應(yīng)；高中階段關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“自主意識”和“獨(dú)立意識”的培養(yǎng)；大學(xué)則要求學(xué)生不僅學(xué)好專業(yè)知識，還要繼續(xù)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造意識，形成健康的職業(yè)觀與勞動觀。在不同的階段，還有相應(yīng)的具體教育目標(biāo)。

日本小學(xué)教學(xué)大綱②明確規(guī)定了小學(xué)階段各個學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了國語、算數(shù)、音樂等普通科目外，還包含了生活、社會、特別活動等特殊科目。根據(jù)日本小學(xué)教學(xué)大綱，日本小學(xué)生活科目學(xué)習(xí)目標(biāo)為，通過具體的活動和體驗，讓兒童在關(guān)注自己的同時，關(guān)心與周圍的人、社會、自然的關(guān)系，在這個過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握必要的生活技能，養(yǎng)成自立的基礎(chǔ)。另外，教學(xué)大綱還規(guī)定了特別活動課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過兒童所期望的集體活動，使身心得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，個性得到發(fā)展，培養(yǎng)兒童集體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及自主和實踐意識。

總之，日本小學(xué)的職業(yè)生涯教育不是側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)觀的直接培養(yǎng)，而是通過良好的生活習(xí)慣和生活技能的培養(yǎng)以及學(xué)生協(xié)作意識和探究創(chuàng)造能力的啟迪來間接地為日后職業(yè)生涯教育更好的開展做準(zhǔn)備。

2 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的方式③

日本小學(xué)職業(yè)生涯教育是在政府統(tǒng)一的規(guī)劃下進(jìn)行的，日本政府發(fā)布了很多文件和規(guī)定來保障職業(yè)生涯教育的有效開展，并且還有專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資和專門的職業(yè)生涯教育相關(guān)課程。根據(jù)日本小學(xué)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對日本各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定，我們可以看出，每門學(xué)科都很關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。并且根據(jù)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，日本小學(xué)不僅開設(shè)了豐富多彩的常規(guī)課程，還對綜合學(xué)習(xí)和特別活動做出了專門的規(guī)定。

2.1 常規(guī)課程教學(xué)

日本小學(xué)開設(shè)了豐富多彩的課程，不僅包括國語、算數(shù)、理科、音樂、圖畫工作、體育等常見科目，還在小學(xué)低年級開設(shè)了生活課程、高年級開設(shè)了家庭和社會課程。但是所有科目有一個很大的共同點(diǎn)就是在重視基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重知識與與生活的結(jié)合，讓小學(xué)生們在知識積累的同時，生活能力也得到提升。就像根據(jù)日本小學(xué)教學(xué)大綱，日本小學(xué)算術(shù)科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過數(shù)量和圖形的算數(shù)活動，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)有條理的思考問題的能力，同時感受活動中的樂趣和數(shù)學(xué)處理的優(yōu)越性，進(jìn)一步培養(yǎng)在生活中活用的意識。而體育學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動和對健康、安全的理解，培養(yǎng)愛好運(yùn)動的意識和能力，努力保持健康和增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)樂觀開朗的生活態(tài)度。這都反應(yīng)了日本小學(xué)在學(xué)科教學(xué)中就特別重視與生活緊密聯(lián)系，讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們良好的思考方式。

2.2 特別活動課程和綜合學(xué)習(xí)

特別活動課程在日本小學(xué)是作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在的。它有明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)體系。日本小學(xué)的特別活動課程特別關(guān)注學(xué)生們的集體生活，積極引導(dǎo)小學(xué)生們在集體內(nèi)進(jìn)行協(xié)作和自主探究。在增加學(xué)生集體協(xié)作意識的同時，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自主和探究的能力。

日本新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)還對綜合學(xué)習(xí)做出了單獨(dú)的規(guī)定：綜合教育要培養(yǎng)兒童尋找自己的課題，自己學(xué)習(xí)，自己思考、判斷，更好地解決問題的能力和素質(zhì)。掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)在問題解決以及探究活動中的自主性和有創(chuàng)造性的吸收知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個競爭激烈的時代，對一個人的探究意識和思考能力提出了更高的要求，日本小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)時間就會引導(dǎo)小學(xué)生們努力發(fā)現(xiàn)生活中、社會中自己感興趣的課題，并且在老師的指導(dǎo)下自己去主動探究與思考。

日本小學(xué)在綜合學(xué)習(xí)時間里還重視對小學(xué)生進(jìn)行國際理解、計算機(jī)、環(huán)境、福利健康等等橫向的、綜合的課題教育，幫助小學(xué)生們從小就樹立國際眼光和社會意識。并且在此基礎(chǔ)上還開展了自然的體驗、志愿者活動等等的社會體驗，觀察、實驗、參觀、調(diào)查、發(fā)言、討論、手工制作、生產(chǎn)活動等等體驗的學(xué)習(xí)，問題解決式的學(xué)習(xí)。積極利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校本身優(yōu)勢，開展學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動。

3 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)與問題

3.1 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

日本的職業(yè)生涯教育經(jīng)歷了這些年的發(fā)展，逐漸形成了很多獨(dú)特的規(guī)律。而日本小學(xué)職業(yè)生涯教育作為整個職業(yè)生涯教育的一部分，除了擁有職業(yè)生涯教育的共同特點(diǎn)外，還有自己的發(fā)展特色。

首先，日本小學(xué)職業(yè)生涯教育是由政府自上而下推行的。日本職業(yè)生涯教育的發(fā)展過程與日本政府的政策引導(dǎo)有密切的關(guān)系。職業(yè)生涯教育的每一次大的調(diào)整都和政府政策的推動有著很大的關(guān)系。這在很大程度上保證了日本職業(yè)生涯教育的有效開展。

其次，日本小學(xué)職業(yè)生涯教育更加關(guān)注小學(xué)生生活能力和探究思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段是整個職業(yè)生涯教育過程的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生生活能力以及自主探究意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。這個階段如果能很好地完成對小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，將會為今后職業(yè)生涯教育各個階段任務(wù)的完成打下良好的基礎(chǔ)。日本小學(xué)大綱指導(dǎo)思想的第一條就規(guī)定，充分考慮到地域、學(xué)校的實際以及兒童的身心發(fā)展階段和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定適當(dāng)?shù)慕逃n程。同時培養(yǎng)兒童積極進(jìn)取的精神，在有創(chuàng)造性的、有特色的教育活動中，養(yǎng)成自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展兒童的個性。

另外，日本小學(xué)職業(yè)生涯教育采用學(xué)科教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。日本小學(xué)不僅設(shè)立了專門的綜合學(xué)習(xí)時間和特別活動課程來培養(yǎng)小學(xué)生的生活能力和探究意識，還在各個科目的教學(xué)過程中注重知識與生活的聯(lián)系以及啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造。這種兩者結(jié)合的方式有效地保證了日本小學(xué)職業(yè)生涯教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于小學(xué)生綜合能力的全面提升。

3.2 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的問題

職業(yè)生涯教育和終身教育一樣，是一個長期的過程，也是一個需要各個方面相互配合的教育過程，并且職業(yè)生涯教育的結(jié)果，也是需要長期的檢驗才能凸顯出來。那么，在這個長期的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。

首先，學(xué)業(yè)壓力大，職業(yè)生涯教育時間受限。日本從上世紀(jì)90年代開始推行每周“5日制”教學(xué)，不斷推行學(xué)生“減負(fù)”措施。但這些“減負(fù)”措施并沒有發(fā)揮出充分利用學(xué)校、家庭和地區(qū)各自的教育優(yōu)勢這一預(yù)期效果，反而導(dǎo)致了學(xué)生間的成績差異，并進(jìn)一步引發(fā)了日本國內(nèi)“學(xué)力下滑”“學(xué)力崩潰”等社會焦點(diǎn)問題。為此，日本開始逐漸反思所推行的寬松教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教育，努力提高學(xué)生的學(xué)力。但是在這樣的情況下，學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力就會變大，職業(yè)生涯教育也會在時間和學(xué)生的精力分配上受到一定的限制。

其次，職業(yè)生涯教育還面臨著社會、家庭等因素的限制。由于條件的限制，有時會很難請到社會成功人士來學(xué)校演講、或者聯(lián)系不到合適的企業(yè)或工廠讓學(xué)生們進(jìn)行勞動體驗，這樣就在很大程度上影響了職業(yè)生涯教育的有效開展。家長的教育觀念以及家庭氛圍也對職業(yè)生涯教育的開展有很大影響。就像家長的職業(yè)觀和其本身的職業(yè)狀況都會對小學(xué)生的職業(yè)觀等有著直接的影響。

同時，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及就業(yè)情況作為職業(yè)生涯教育的指揮棒，也會增加職業(yè)生涯教育的壓力。因為在信息時代，經(jīng)濟(jì)是瞬息萬變的，職業(yè)的需求相應(yīng)也會發(fā)生很多變化。所以，職業(yè)生涯教育必須保持很強(qiáng)的敏感性，積極應(yīng)對社會與經(jīng)濟(jì)的變化。

4 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育對我國的啟示

仔細(xì)觀察日本的職業(yè)生涯教育不難發(fā)現(xiàn)，日本的職業(yè)生涯教育雖然還存在一定的問題，但總體來看，已經(jīng)形成了完善的體系和發(fā)展規(guī)律。而我國和日本有很多相似之處，一定有很多可以從日本經(jīng)驗中借鑒的地方。

4.1 構(gòu)建完善的職業(yè)生涯教育體系

目前，我國的職業(yè)教育體系還很不完善，主要側(cè)重于高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，而對基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育關(guān)注是比較少的。但是基礎(chǔ)教育階段，尤其是小學(xué)階段生活能力和創(chuàng)造探究能力的培養(yǎng)，對一個人職業(yè)能力的提升和職業(yè)觀、勞動觀的健康發(fā)展的作用是不容小覷的。所以構(gòu)建從小學(xué)開始的完善的職業(yè)生涯教育體系是很有必要的。

并且，職業(yè)生涯教育是一項需要家庭、社會和學(xué)校相互合作、共同分擔(dān)的偉大工程。家庭教育、社會教育和學(xué)校教育任一環(huán)節(jié)的缺失或者失誤都會對職業(yè)生涯教育的效果產(chǎn)生影響。所以在構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系的過程中還要努力促進(jìn)家庭、社會和學(xué)校共同組成一個職業(yè)生涯教育的整體。

4.2 打破職業(yè)生涯教育單獨(dú)規(guī)劃指導(dǎo)模式。

目前，我國職業(yè)生涯指導(dǎo)大多都是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及就業(yè)指導(dǎo)辦開展的一系列職業(yè)生涯教育活動來開展的。但是日本小學(xué)的職業(yè)生涯教育采用的卻是普通學(xué)科教學(xué)與這種專門活動相結(jié)合的方式。其實，老師在普通學(xué)科的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)觀、勞動觀的引導(dǎo)或者注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)造探索能力，這樣有利于學(xué)生不斷地糾正自己的的職業(yè)觀念，同時不斷地發(fā)現(xiàn)自己、提高自己。所以，我國應(yīng)該打破這種把職業(yè)生涯教育獨(dú)立出來，專門地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的模式，努力構(gòu)建普通學(xué)科教學(xué)過程中的引導(dǎo)為主，專門輔導(dǎo)為輔的職業(yè)生涯教育體系。

4.3 在小學(xué)教育過程中注重學(xué)生生活能力的培養(yǎng)。

小學(xué)階段是學(xué)生各種習(xí)慣的形成和創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的重要階段。所以小學(xué)階段不僅應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和特長的發(fā)展，也要重視學(xué)生生活能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。為達(dá)到培養(yǎng)的目的，可以在小學(xué)開展一系列生活和社會類的課程，讓小學(xué)生們更好地了解社會，體驗生活。同時，在普通科目的教學(xué)過程中注意對小學(xué)生進(jìn)行生活方面的指導(dǎo)也是很有必要的。

4.4 通過教育制度確立職業(yè)生涯教育的地位

我國的職業(yè)生涯教育目前還處于起步階段，在很多方面都有很大的改進(jìn)的余地，但是職業(yè)生涯教育卻沒有引起足夠的重視，尤其是在社會大背景下，職業(yè)教育很多時候都是作為普通教育的候補(bǔ)存在的。所以我們必須要加大對職業(yè)生涯教育的重視程度，盡量從教育制度層面來保障職業(yè)生涯教育的有效開展。

[1] 日本文部科學(xué)省.新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)生き力.http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/.

[2] 日本最新的小學(xué)教學(xué)大綱.百度文庫.http://wenku.baidu.com/view/490d4bd5360cba1aa811da78.html，2010年6月8日.

[3] 谷峪.日本職業(yè)生涯教育及其啟示.職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2006，10： 81—84.

[4] 韓曉玥.日本普通高中學(xué)生職業(yè)生涯教育研究.碩士學(xué)位論文.大連：遼寧師范大學(xué)，2009

[5] 鄭玥.日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育及其啟示.河南科技學(xué)院學(xué)報，2010，10：48—50

[6] 陸素菊.日本中小學(xué)職業(yè)觀教育的政策動向與實施策略.職教通訊，2007，7：27—29

[7] 谷峪.日本“職業(yè)生涯教育”觀察.中國教育報，2006，3.

[8] 孫一峰.生涯教育一一來自第六屆國際生涯教育研討會的報告.甘肅教育，1997，1：86

注解：

① 谷峪：《日本職業(yè)生涯教育及其啟示》，《職業(yè)技術(shù)教育》(教科版)2006年第10期。

② 《日本最新的小學(xué)教學(xué)大綱》，百度文庫，http://wenku.baidu.com/view/490d4bd5360cba1aa811da78.html，2010年6月8日。

③ 日本文部科學(xué)省.新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)生き力.http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/.

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