燕黎敏
(門源縣青石嘴鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 青海 門源 810300)
如何將學(xué)生從角色定性中解脫
燕黎敏
(門源縣青石嘴鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 青海 門源 810300)
時常會聽到周圍的同事討論班里的學(xué)生如何如何,有乖巧懂事的,有活潑搗蛋的,還有拖拖拉拉不寫作業(yè)的……有些學(xué)生老師談起來滿面春風(fēng),洋洋得意,而有些學(xué)生則讓老師頭痛不已。在這所小學(xué)我已經(jīng)任教有八年了,八年來也確實見到不少類型的學(xué)生,也有那么一些孩子讓我非常驕傲,而一些孩子則讓我一提起來就滿肚子苦水。
記得剛帶這個班的時候,有那么一個孩子就讓我非常頭痛。那是一個很文靜的女生,文靜到用膽怯羞澀來形容也不為過。上課時她總是低著頭,不知道有沒有認真聽講;回答問題時聲音幾乎就像是一只蚊子在飛行;作業(yè)潦草,而且?guī)缀鯖]有交過幾次……。這樣的情況出現(xiàn)的多了,我便心煩起來,開始在她上課低頭時大聲喊:“張雪梅,頭抬起來!”在她回答問題時告訴她:“張雪梅,聲音大一些!”在她作業(yè)潦草不按時交時問她:“你的字為什么永遠寫不好?你的作業(yè)為什么永遠不能按時上交?”而她,總是那樣低著頭,怯怯的,卻仍然一如往常,未見絲毫改變。我簡直氣急敗壞,為什么改變她行為的重擔要落在老師的肩上呢?她為這一切該負什么責任?為什么她不能對我們的不滿做出一些反應(yīng),哪怕是稍微努力進步一點呢?
后來,我從一本書上了解到其實這是孩子走入了一種角色定性中,難以解脫。掩卷而思,我深感慚愧,孩子成為現(xiàn)在這樣,肯定和周圍老師,同學(xué)有著莫大的關(guān)系。在我之前,也許她曾經(jīng)有過不交作業(yè)的習(xí)慣,因此被老師責罵,于是她在心里就逐漸認定了自己和其他同學(xué)不同,無法按時完成作業(yè),又或許她上課時回答問題因為膽怯而降低音量,結(jié)果被老師認為是不能大聲回答問題的學(xué)生,于是她的聲音越來越小……也許她的老師從沒叫她“拖沓鬼”、“小蚊子”,可是他的語言卻都在傳遞這些信息,告訴她的確是這么一個人。而一般而言,當老師認為一個孩子如何如何時,等于說給這個孩子下了一個定義,貼上了一個個“標簽”,而其他孩子多半都會贊同老師的看法,于是大家就一起將這個孩子推到了各種定性的角色中。而我現(xiàn)在,無疑是將這些“標簽”貼得更加牢固,于是她就更加難以改變。這樣看來,幫助孩子擺脫角色定性真的非常有必要。
想到這些,我決定為這個可憐的孩子做些什么,于是我開始了自己的“積極肯定戰(zhàn)役”。我開始像老鷹一樣觀察著這個叫張雪梅的孩子,終于發(fā)現(xiàn)她有那么一次課堂上主動舉起了手,我像見到珍珠一般驚喜地叫起了她,還是那么羞澀的神情,小得不能再小的聲音,但當她回答完后我卻說了一句以前從沒說過的話:“你回答得真不錯,如果聲音再大點就更完美了,老師從沒發(fā)現(xiàn)原來你這么愛思考?!彼疽詾槲視褚郧澳菢映庳熕曇粝裎米咏?,因此頭低得不能再低,可是當她聽到我這句話后,立馬面帶驚訝和驚喜的表情抬起了頭,我從沒看到她的臉上出現(xiàn)過那樣一種表情。那是一種被肯定后的驚喜。
在那之后,她上課回答問題一次比一次積極了,即使偶爾聲音比較小,我也忍住沒有再說她。慢慢地,她的作業(yè)也開始工整起來,幾乎每次都能按時完成。她的表情越來越自信,從前那種羞怯的、自卑的神情漸漸一掃而光。我看到了努力帶來的成果,心里更加確定了這樣做的必要性。接下來我開始帶著她發(fā)現(xiàn)更好的自己,讓從來沒有當過班干部的她當上了學(xué)習(xí)委員。不論是她還是我,也許都從沒想到,她是這么一名負責任的班委。她每次都會把作業(yè)本收拾得整整齊齊,點好本數(shù)然后及時放到我的辦公室,不僅如此,她還用心去關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,幫助比她學(xué)習(xí)上更困難的同學(xué)。我和同學(xué)們都沒有想到,——我想,即使她自己可能也沒有想到,她有這么優(yōu)秀的一面?,F(xiàn)在她徹底擺脫了以前的標簽,可是即使她現(xiàn)在優(yōu)秀了許多,我也沒有再給她貼上例如“小作家”之類的新的標簽。因為我覺得:這種標簽無論好壞,對孩子來說都是一種禁錮,每一個孩子都應(yīng)被看作是多面性的存在,時而害羞內(nèi)向,時而活潑外向,時而遲緩多慮,時而敏捷果斷,他們不是一成不變,恰恰相反,他們是不斷變化著的。即使是一個認為是肯定她優(yōu)秀的標簽,對她來說,也有可能禁錮她的夢想和發(fā)展可能。
因此,我時常提醒自己,不要去給任何一個孩子貼上標簽。而對于那些已經(jīng)走入角色定性中的孩子,我們又該如何幫助他們擺脫呢?我總結(jié)出了以下幾個方法:
每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點,教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定,最好能帶動全班同學(xué)一起做,讓他知道他也有優(yōu)秀的一面。例如對平時上課不認真聽講的同學(xué),在他有那么一次完全按照老師的要求做了作業(yè)的情況下,我們可以說:“看得出,你上課認真聽講了,所以你的作業(yè)完全是按照我的要求去做的。”
鼓勵學(xué)生從事他從沒做過的事情,用信任和鼓勵換來他對自己的肯定。例如有些孩子有些靠不住,老師則可以讓他嘗試當當班委,將一些小小的任務(wù)委任給他。
對于學(xué)生哪怕比較小的改進都及時予以肯定,如“張華有很多奇思妙想,很難忍住不說,可我看他還是忍住了?!?/p>
在孩子對自己沒有信心的時候,指出他們曾取得的成績,對他們無疑是一種支持。例如“我還記得上次你提出的那種方法,對于解決這種題型很有幫助?!?/p>
對于一些仍沒有改進的學(xué)生,我們要適當?shù)谋磉_出自己的感受和期望來。例如“張華,我不想聽你的借口,我只希望明天早上能見到你的作業(yè)?!?/p>
身為教師,如果希望自己的學(xué)生是有禮貌、懂規(guī)矩的人,自己就要先做到這些。因此,平時應(yīng)該注意自己的言行舉止,這樣孩子們看到眼里,才能以老師為榜樣,從而更加嚴格要求自己。
也許有些同仁會問:“難道孩子們不是生來就有個性差異嗎?有些學(xué)生比其他人更容易沖動,或更害羞,或更具攻擊性。”沒錯,孩子生來的確受到某些特定基因的影響,但這并不意味著他一定要被鎖定某種類型?!耙讻_動”的孩子需要我們幫助他學(xué)會慢慢冷靜,而“害羞”的孩子則需要體驗與他人接觸的愉快?!肮粜浴钡暮⒆觿t要幫助他們學(xué)會如何與人和平相處。我想作為一名教師,我們要做的不僅僅是傳授他們知識,更重要的是,幫助他們成為更好的自己。
G642
A
1672-5832(2016)03-0255-01