楊 景

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650092)

兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的影響因素

楊 景

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650092)

情緒表達規(guī)則認知的建構是兒童社會化和情緒健康發(fā)展過程中的一項重要任務，本文主要闡述了情緒表達規(guī)則的概念和發(fā)展趨勢。同時，對情緒表達規(guī)則的認知發(fā)展的影響因素從三個方面進行了探討。在對兒童情緒表達培養(yǎng)的過程中，兒童教師應合理考慮不同兒童的 差異，從而達到因材施教的目的。

情緒表達規(guī)則;影響因素;教育意義

在生活中，每個人都有自己的情緒體驗。但是，在日常生活中，為了讓情緒表達符合社會期望，人們往往通過主觀意志和理性來控制和調節(jié)情緒表達，從而避免一些消極的后果。這就造成了個體的內心情緒體驗與外部情緒表達的不一致性。例如，即使收到一個非常不喜歡的禮物，也要微笑著表示自己很喜歡這個禮物，并向贈送者表示感謝。這種現(xiàn)象說明了情緒體驗和情緒表達之間的不一致性，同時也表明，情緒體驗和情緒表達之間存在一種內在的調節(jié)機制——情緒表達規(guī)則。

1 情緒表達規(guī)則的概念與內容

最初，情緒表達規(guī)則是由Ekman和Friesen[1]在面部表情的跨文化研究中提出來的，用以說明人們的外部表情與真實情緒體驗不一致的現(xiàn)象。他們認為，情緒表達規(guī)則是指個體在社會化過程中獲得的，用以指導特定社會情境下如何表達社會期望情緒的一套規(guī)則,它約束著個體要根據(jù)不同的情境和不同的對象恰當?shù)谋磉_情緒，而不是只顧自己的內心感受，隨心所欲的發(fā)泄情緒[1]。它是特點的文化背景下約定俗成的，并且客觀存在的一種社會性規(guī)則。社會成員在該規(guī)則約定的文化背景中，實現(xiàn)社會交往過程中對他人情緒表現(xiàn)的預測與控制，提高了社會交流的效率。

侯瑞鶴、俞國良和林崇德認為，情緒表達規(guī)則規(guī)定個體在什么情境下應該表現(xiàn)出什么樣的情緒，而不管個體內心真正的情緒狀態(tài)如何,它是特定社會文化背景下長期以來約定俗成的，相對于個體而言，是客觀存在于外界的社會性規(guī)則,社會成員在該規(guī)則約定的文化背景中，實現(xiàn)社會交往過程中對他人情緒表現(xiàn)的預測與控制，提高了社會交流的效率[2]。

綜合幾種觀點，可以發(fā)現(xiàn)，情緒表達規(guī)則概念以下兩方面的內容：第一，表現(xiàn)出的情緒與真實情緒感受不一致，包括表現(xiàn)出的情緒與真實的情緒感受是不同的(表面高興，真實感受是悲傷)和表現(xiàn)出的情緒與真實的情緒感受相同，但是強度不同(表面是特別高興，真實感受是有點高興)；第二，情緒的表達受其所處情景背景和所在文化背景的影響。

2 情緒表達規(guī)則的影響因素

對兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的影響因素是多方面的，本文主要針對性別、年齡和人際關系類型三個因素對學前兒童情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的影響進行探討。

2.1 兒童對情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的性別差異

關于兒童情緒表達規(guī)則認知能力是否存在性別差異的問題，以往研究并沒有統(tǒng)一的結論。孟紅霞的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的性別差異只表現(xiàn)在消極情緒類型上，女孩消極情緒表達規(guī)則的認知能力發(fā)展水平顯著高于男孩，而在積極情緒類型上性別差異不顯著[3]。然而，侯瑞鶴等人指出產生這種不一致結論的原因可能是情緒表達的性別差異可能依賴于特定的情緒類型，只在某些情緒類型上存在性別差異[2]。

2.2 兒童對情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的年齡差異

兒童對情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展存在年齡段上的差異。何潔，徐琴美，王旭玲通過對幼兒情緒表達規(guī)則的訪談，考察了12名3-6歲幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展，結果發(fā)現(xiàn)，幼兒的表情調節(jié)知識存在顯著的年齡差異，即大班幼兒比小班幼兒具有更高的表情調節(jié)知識[4]。張金榮，杜春霞，楊麗珠對96名3～5歲幼兒運用情境實驗法對情緒表達規(guī)則的理解與運用的進行研究，結果表明，幼兒在3歲時就已經具有一定的區(qū)分內外情緒差異的能力，4歲左右這種能力開始迅速發(fā)展，且在積極和消極情境下發(fā)展趨勢較一致[5]。

由以往研究，可以推斷，4到11歲時兒童情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的主要時間段，形成于4歲左右，在6～10歲迅速發(fā)展，11歲之后發(fā)展緩慢。

2.3 兒童對情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的人際關系差異

情緒表達規(guī)則認知研究中，考察的人際關系類型主要包括獨自一人(是否有旁觀者)、父母、同伴、老師。Gennp 和 Hess的研究中設計了兩種人際關系類型，一種是只有故事主人公，一種是在一個或多個旁觀者面前。研究結果發(fā)現(xiàn)，所有年齡組中有超過 80%的被試在獨自一人時報告會表達真實感受，報告會使用表達規(guī)則的百分數(shù)遠遠低于有旁觀者在場時兒童報告的百分數(shù)[6]。也就是說兒童在旁觀者在場時更多的報告會使用表達規(guī)則。在Zeman和Garbe對 7、9、11 歲兒童的研究中，兒童報告在同伴面前會比在父母面前和一個人時更多的使用表達規(guī)[7]。

3 教育意義

情緒表達規(guī)則認知的建立對于兒童的發(fā)展存在一定的影響，良好的情緒表達規(guī)則有助于兒童建立良好的自我觀念、和諧的人際關系以及社會化發(fā)展。因此，對于教師而言，考慮兒童的各方面因素，幫助兒童建立合理的情緒表達規(guī)則認知，對其性格、行為和心理健康的發(fā)展具有促進作用。

[1] Ekman P, Sorenson E R, Friesen W V. Pan-cultural elements in facial displays of emotion.[J]. Science, 1969, 164(3875):86-8.

[2] 侯瑞鶴, 俞國良, 林崇德. 兒童對情緒表達規(guī)則的認知發(fā)展[J]. 心理科學進展, 2004, 12(3):387-394.

[3] 孟紅霞. 幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展[D]. 天津師范大學, 2008.

[4] 何潔, 徐琴美, 王旭玲. 幼兒的情緒表現(xiàn)規(guī)則知識發(fā)展及其與家庭情緒表露、社會行為的相關研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 2005, 21(3):49-53.

[5] 張金榮, 杜春霞, 楊麗珠. 3～5歲幼兒對情緒表達規(guī)則的理解與運用[J]. 幼兒教育·教育科學, 2010(9):22-27.

[6] Gnepp J, Hess D L. Children's Understanding of Verbal and Facial Display Rules.[J]. Developmental Psychology, 1986, 22(1):103-108.

[7] Zeman J, Garber J. Display Rules for Anger, Sadness, and Pain: It Depends on Who Is Watching[J]. Child Development, 1996, 67(3):957-73.

楊景(1991-)，女，彝族，云南省昆明市，心理學碩士研究生，云南師范大學教育科學與管理學院發(fā)展與教育心理學專業(yè)，研究方向：發(fā)展與教育心理學。

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1672-5832(2016)06-0276-01