韋紅梅

(桂林市職教中心 廣西 桂林 541000)

如何讓英語課堂提問更具有效性

韋紅梅

(桂林市職教中心 廣西 桂林 541000)

提問是英語課堂教學(xué)的重要手段之一，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，是師生交流信息的平臺(tái)，溝通的紐帶。有效的課堂提問能幫助教師了解和評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

課堂提問存在的主要問題有：對(duì)提問難度把握不當(dāng)；問題的層次性不強(qiáng)；對(duì)全體學(xué)生提問多，對(duì)個(gè)別學(xué)生提問少；教師提問多、學(xué)生提問少；問題一提出就要學(xué)生做出回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足；對(duì)學(xué)生的回答缺乏有效的反饋；漠視提問中新的生成；提問的指向性不明確，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

如何讓英語課堂提問更具有效性？下面談?wù)勛约旱囊恍┯行ё龇皣L試。

1 課堂提問有效性的涵義

什么是有效的課堂提問？就是采用各種方式和手段提出問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。有效的問題應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

(1)要有一定的針對(duì)性和目的性，要服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，不是隨意提問。

(2)要有一定的認(rèn)知難度，能激發(fā)學(xué)生的興趣并促使其積極思考。

(3)呈現(xiàn)問題要有層次、有順序、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論。

2 提高課堂提問有效性的策略

課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性 ，激活學(xué)生的思維，對(duì)落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益起著十分重要的作用。

2.1 增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

(1) 問題的指向性要明確，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心和靈魂所在， 所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以它為中心。教師的課堂提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才利于學(xué)生語言知識(shí)的輸入與輸出。

(2) 問題要有一定的難度，能激活學(xué)生的思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問不能總停留在“yes or no”?或者通過觀察能直接得出答案的淺易層次上。要有一定的深度，要讓學(xué)生通過對(duì)已掌握知識(shí)的檢索，綜合得出答案。這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而提升學(xué)習(xí)興趣。問題要力求新穎，以引起學(xué)生的注意和好奇。

【案例1】

筆者在教授中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》(基礎(chǔ)模塊)第一冊(cè)Unit 7 A Healthy Lifestyle導(dǎo)入新課時(shí)，向?qū)W生們展示了一幅孩子們游泳的圖片。提了3個(gè)問題：

①What are they doing ?

②Do you like this sport?

③What do you think of sports?

其中第3個(gè)問題既非簡單地用yes or no能回答的，也不是通過觀察圖片能得出答案的，而是要綜合生活閱歷和健康知識(shí)做出回答：Sports are good for health.通過學(xué)生的深入思考，找出問題的答案來實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：體育運(yùn)動(dòng)和健康飲食是健康的生活方式。

(3)問題要有層次性，富有啟發(fā)性，符合學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)有層次的問題，通過問題的引領(lǐng)，借助教師的啟發(fā)，有步驟地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【案例2】

筆者在教授中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》(基礎(chǔ)模塊)第一冊(cè)Unit 7 A Healthy Lifestyle——Reading and Writing時(shí)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了課本上的這幅圖片(一位胖女士和一位胖女孩在一邊看電視一邊吃東西)后，提出了以下問題：

①What are they doing?

②Are they fat?

③Why are they fat?

通過問題的逐級(jí)遞進(jìn)，使學(xué)生明白圖片中的人物之所以肥胖是因?yàn)樗麄冮L時(shí)間地坐在電視機(jī)前一邊看電視，一邊吃東西，不運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生得出這是不健康的生活方式這一結(jié)論。教育學(xué)生要選擇健康的生活方式，突出了本課的主題—健康的生活方式。采用了探究問題的方式，有層次地、有步驟地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 優(yōu)化提問策略的方法

(1)提問要面向全體學(xué)生，適合不同層次的學(xué)生。教師的課堂提問既要提問學(xué)優(yōu)生，也要涉及到中等生及學(xué)困生。根據(jù)學(xué)生的不同的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，提出難度各異的問題。最難的問題，讓學(xué)優(yōu)生回答。難度中等的問題，請(qǐng)中等生回答。把最簡單的問題留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生。這樣有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)。為全面提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)加大個(gè)別提問

“對(duì)學(xué)生集體提問多，個(gè)別提問少”的現(xiàn)象在英語課堂上廣泛存在，筆者常常觀察到這樣的課堂場(chǎng)景:教師邊授課邊提問: “是不是？對(duì)不對(duì)?”學(xué)生集體回答:“是!或?qū)?”。表面上課堂看似活躍，實(shí)際上許多學(xué)生是在濫竽充數(shù)，隨大流，教學(xué)的實(shí)效性令人擔(dān)心和置疑。在新課改理念下，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的個(gè)別提問，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)生的課堂狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。同時(shí)，也有利于學(xué)生的英語輸出。

(3)打破傳統(tǒng)的提問模式，使之多樣化

在英語課堂上我們常常見到的是老師發(fā)問，學(xué)生回答。新課改形勢(shì)下，我們應(yīng)打破這種以教師為中心的局面，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常采用這樣的做法：在提出問題前，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，然后以個(gè)人為代表提出本組的問題。這樣，使人人都參與，大大地提高了問題的有效性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。采用多樣化的提問模式，能使課堂提問受到更大的關(guān)注，使課堂更生動(dòng)。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，發(fā)散思維。

2.3 科學(xué)、合理地預(yù)留候答的時(shí)間

候答就是提出問題后停頓，給被提問者思考問題，作出回答的時(shí)間。教師應(yīng)避免提問后立即給出正確答案，要科學(xué)合理地預(yù)留候答的時(shí)間。經(jīng)過充分的思考后，學(xué)生能給出更合理，更詳盡，更有預(yù)見性的答案；可避免因?qū)W生消極回答問題，而給教學(xué)帶來的負(fù)面影響；有助于提升學(xué)生分析、綜合運(yùn)用的能力；可以幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)步入良性循環(huán)。

課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，它的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。有效的課堂提問是發(fā)展學(xué)生語言技能和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，是教學(xué)質(zhì)量的有力支撐和有效保障。

[1] 夏飛華 周寧 《讓課堂提問更具有效性》——中小學(xué)外語教學(xué)2011.08

[2] 蔡秀盈《提高英語課堂提問有效性的策略》——中小學(xué)外語教學(xué)2010.11

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