郎 揚(yáng)

大學(xué)生需求理論機(jī)制下的高校教學(xué)改革研究

郎 揚(yáng)

我國(guó)教育體制改革的不斷深入，對(duì)高校教學(xué)改革工作提供了有力的導(dǎo)向作用。從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀來(lái)看，他們對(duì)于各方面的需求不斷增多，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要滿足這些需求，就要從需求機(jī)制理論入手，切實(shí)把握學(xué)生的需求現(xiàn)狀，進(jìn)而采取行之有效的改革措施，以促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)管理水平的提高。

需求理論機(jī)制 大學(xué)生群體 教學(xué)改革

當(dāng)代大學(xué)生群體朝氣蓬勃、時(shí)代感強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)事物的關(guān)注密切，并且在周圍環(huán)境的影響下，各方面需求越來(lái)越個(gè)性化和多樣化。對(duì)于高校管理來(lái)說(shuō)，大學(xué)生作為學(xué)校管理的對(duì)象，就需要在當(dāng)前教育形勢(shì)下，正確運(yùn)用需求理論，把握學(xué)生的需求特點(diǎn)并進(jìn)行全方位分析，進(jìn)而采取有效措施來(lái)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的各項(xiàng)改革，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前大學(xué)生需求理論機(jī)制論述

（一）需求主體

我國(guó)這一時(shí)期的大學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，身體機(jī)能逐漸趨于成年人狀態(tài)，在思想意識(shí)方面，他們的視野非常開闊，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，尤其是對(duì)于社會(huì)事務(wù)的關(guān)注，而且在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃上也具有無(wú)限的憧憬，對(duì)于高校管理來(lái)說(shuō)，就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，給學(xué)生提供滿足大學(xué)身需求的現(xiàn)實(shí)條件，從思想意識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想并積極為之奮斗，不斷地完善自身綜合素質(zhì)，為社會(huì)做更大的貢獻(xiàn)［1］。

（二）需求的層次和特征

大學(xué)生群體的差異性很明顯，并且這種差異性也表現(xiàn)在很多方面，這種差異性的存在會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生的需求和需求動(dòng)機(jī)也不一樣，而且即便是同一個(gè)人，它的需求和動(dòng)機(jī)也會(huì)因?yàn)閮?nèi)外部環(huán)境因素的影響而發(fā)生變化。根據(jù)馬斯洛需求理論研究，在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求方面，學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的要求；在尊重需求方面，學(xué)生又具有自強(qiáng)自立、渴望受到尊重的要求；在社會(huì)需求方面，具有豐富業(yè)余生活的要求；在安全需求方面，具有人身財(cái)產(chǎn)安全的要求，而在生理需求方面，則具有身體健康的要求。這五個(gè)層次是按照低級(jí)到高級(jí)順序排列的，這也充分體現(xiàn)了這一階段的大學(xué)生需求具有時(shí)代性、多樣性的特征。

（三）需求的滿足

大學(xué)生各種需求的產(chǎn)生方式不同，在滿足條件上也有很大差異。一般來(lái)說(shuō)，需求滿足機(jī)制需要對(duì)其產(chǎn)生的良種方式進(jìn)行區(qū)別考慮，一是屬于是內(nèi)生型需求，是由學(xué)生自身某種需要而提出的，另一種則是由外部環(huán)境引發(fā)的，屬于是外生型，對(duì)于前者需要做好高校內(nèi)外部資源的完善工作，為學(xué)生提供全方位服務(wù)，對(duì)于后者則可以在前者的基礎(chǔ)上采用多種手法和措施來(lái)挖掘?qū)W生的需求，使其需求進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)［2］。

二、大學(xué)生需求理論機(jī)制下的高效改革建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)置，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)設(shè)施

這一階段的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的需求很大，會(huì)把對(duì)知識(shí)的需求更多的寄托在各類文化課程中，這樣對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，就可以從這方面入手，把握學(xué)生的求知特點(diǎn)進(jìn)一步豐富教學(xué)課程體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，同時(shí)這樣也可以起到優(yōu)化教學(xué)資源的目的，此外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行改善，對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行合理配置，使其生活學(xué)習(xí)條件得到滿足。

（二）構(gòu)建安全和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)行人性化教學(xué)

基于馬斯洛需求理論，高校要對(duì)內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善建設(shè)，保證學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、校園環(huán)境等都是安全和諧的，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的安全性得到保障，同時(shí)也要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，按照以人為本的理念，真正的把握學(xué)生的尊重需求，以人性化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

（三）從社會(huì)需求入手，實(shí)行交際化教學(xué)

高校在教學(xué)改革過程中還要正確采用激勵(lì)理論，對(duì)學(xué)生的興趣愛好提供支持和鼓勵(lì)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好制定針對(duì)性的教學(xué)方案，充分把握學(xué)生各方面需求，從社會(huì)需求角度出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，為其未來(lái)進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)做準(zhǔn)備，而且在這一理念下，還可以開展多種多樣的體育文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使其綜合素質(zhì)不斷完善。

（四）重視實(shí)踐課程的設(shè)置，滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求

大學(xué)教育一方面需要傳授專業(yè)知識(shí)，另一方面還要注重對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生各方面素質(zhì)得到提升，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生下一步的人生規(guī)劃就是進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，因此，高校教學(xué)改革就可以抓住這一點(diǎn)，采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，幫助學(xué)生對(duì)自己的需求進(jìn)行深層次思考，從而為未來(lái)的人生規(guī)劃制定提供參考作用。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的重要人才資源，對(duì)于它的培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這一階段的大學(xué)生在需求方面具有多樣性、時(shí)代性以及個(gè)性化的特點(diǎn)，按照馬斯洛需求層次來(lái)講，高校教學(xué)改革就要把握學(xué)生的這一時(shí)期的需求特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施來(lái)提高教學(xué)改革的目的性和實(shí)效性。

［1］劉云.基于大學(xué)生需求理論機(jī)制的高校教學(xué)改革研究［J］.教育與職業(yè)，2014（21）：45～46.

［2］郝喜玲，梁中.可雇傭理論視角下高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革［J］.福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（1）：63～67.

郎揚(yáng)（1973-），女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，歷史學(xué)碩士，海南熱帶海洋學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向：馬克思主義中國(guó)化、基督教中國(guó)化。