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        放飛孩子心靈的翅膀
        ——淺談課堂提問的有效性

        2016-11-26 08:12:46林幼璽
        長江叢刊 2016年34期
        關(guān)鍵詞:語文課堂教學課堂

        林幼璽

        放飛孩子心靈的翅膀
        ——淺談課堂提問的有效性

        林幼璽

        西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好?!闭n堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。精彩的提問是激發(fā)學生思維的撞針,是提高課堂效率的鑰匙,是融洽師生關(guān)系的潤滑劑。有效的提問或“于無聲處聽驚雷”,使學生的心靈在潛移默化中得到啟迪,或“一石激起千層浪”,能掀起引起學生對文本深入的探討。

        語文教學 提問 有效性 沉浸

        課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。作為教師提出問題不能不慎重,回答學生提問更不能草率行事。那么我們該如何使提問成為優(yōu)化課堂教學的利器呢?

        沉浸理論(flow theory)告訴我們:“當人們投入到一種活動中去而完全不受其他干擾的影響,這種體驗是如此地讓人高興,使人可以不計較任何代價與付出,人們完全出于對事情本身的興趣而做它?!?/p>

        關(guān)于課堂提問的有效性,這里就涉及幾個方面的問題:

        (1)怎樣的課堂提問是有效的。

        (2)有效的提問怎樣營造沉浸的氛圍。

        (3)提問如何使學生的注意力得到保持。

        (4)提問如何讓這種興趣得以獲得課堂外的延伸,從而使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學語文、自覺學語文。

        執(zhí)德不弘,信道不篤,焉能為有,焉能為亡。

        一、提問的有效取決于目標的達成

        《論語》中的這句話,本意是告訴我們只有信奉正道,才能有所作為。在這里想強調(diào)的是語文教學中也有其必須篤信的正道和本源,從廣義上來講就是《新課標》所倡導的語文人文性與工具性的統(tǒng)一;從狹義上說就是教學設(shè)計者具體的目標和意圖,這里就單從課堂教學的狹義角度來談。

        首先課堂上一切環(huán)節(jié)都應該圍繞教學目標來進行設(shè)計,當然也包括課堂提問。檢驗問題設(shè)計是否有效的首要標準就是它能否引導學生實現(xiàn)既定的教學目標,能否滿足學生的學習需要。如果不能就會使課堂陷于南轅北轍、緣木求魚的混亂局面。

        比如,在上到五年級下冊的《埃及的金字塔》一課時,有老師首利用投影展示了埃及獅身人面像、金字塔、尼羅河、神廟等著名建筑的圖片,然后提問學生:如果你有機會去埃及旅行,最希望到哪里去,為什么?

        老師提問的本意是想要激發(fā)興趣,引導學生進入本課的說明對象——埃及的金字塔。然而,問題提出后,同學們眾說紛紜,每個地方都有學生來談,而且越談興致越高,老師也只好將錯就錯,加入到討論的行列,結(jié)果光導入就花了十來分鐘時間。

        這位老師雖然也有意識地激發(fā)學生興趣,但由于對這篇說明文本身的教學目標把握不夠——忽視了說明對象本身的特點,從而把學生的興奮點引向歧路,影響到整個教學進程。

        其實只要適當調(diào)整就可以實現(xiàn)既定的教學目標,比如:如果你是一位來自埃及的導游,你會如何介紹馳名世界的金字塔呢?這樣既點明了說明的對象,也交待了說明的重點,起到開門見山的作用。

        可見,明確的教學目標是實現(xiàn)有效的課堂提問的前提和基礎(chǔ),正如鄭玄在《詩譜序》中所說:“舉一綱而萬目張,解一卷而眾篇明。”

        無欲速,無見小利。欲速,則不達;見小利,則大事不成。

        二、有效的提問能激發(fā)學生探求的欲望,從而獲得沉浸的體驗

        有人曾一針見血地指出:有的課堂提問太多,而解決問題不夠深入;有的提問僅僅是為了引出既定答案,功利色彩太濃;有的提問看似熱鬧,其實并不產(chǎn)生閱讀效果。

        沉浸是一種愉悅的、美好的閱讀體驗。切不能讓急于求成的功利心理破壞了語文課堂的氛圍。

        課堂上,孩子們有積極舉手發(fā)言的習慣,但往往操之過急,容易鬧出不少笑話。因此,在提問時應當適當?shù)卦O(shè)置一些障礙。

        課堂的沉浸并非沉寂,安靜的表象下是學生積極思索、自由放飛的心靈,真正沉浸到人文學科的本質(zhì)中去。

        善問者,如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目。

        三、有效的提問應遵循由易到難的一般規(guī)律

        大量的研究結(jié)果表明,一個人對不太簡單、也不太復雜的刺激信息或相關(guān)事物最具興趣,也最能引起注意并保持注意。

        遇到太難的問題,應化難為易,否則遇到太大的問題,要么小蛇吞象無法下嘴,要么囫圇吞棗無法消化。

        比如五年級下冊第一課《七律 長征》一文,如果老師跑上來就問“這首詩有哪些寫作特點?”這么大的問題,學生一下子沒法回答。應該把一個大問題,分解成幾個小問題,然后綜合起來。

        比如“律詩有哪些特點?”“受格律的限制,作者只能選取長征過程中幾個有典型意義的畫面,同學們找一找?”“這些畫面中有哪些直接或間接表達作者感情的詞語?”

        通過這些問題,同學們自然能歸納出這首詩具有高度概括性和情景交融的寫作特點。

        當代認知心理學還認為要對刺激信息的關(guān)鍵部分進行有意注意,唯此才能進行有效的學習。這就要求我們在提問時巧設(shè)關(guān)鍵詞。讓學生的思維有的放矢,那么久而久之就會養(yǎng)成善抓重點的答題習慣,從而在考試中無往不利,平時說話也能一針見血毫不啰嗦。

        [1]沉浸式語文教學課題研究中期匯報課題組執(zhí)筆[OL].沉浸語文教學網(wǎng).

        [2]論語.子張[M].

        (作者單位:江蘇省蘇州市平江實驗學校)

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