王 楠

淺析中職課程改革的途徑

王 楠

中等職業(yè)教育的改革是一項系統(tǒng)工程，建立以就業(yè)為導向、以能力為本位、以項目課程為主體、以職業(yè)實踐為主線的模塊化課程體系是課程改革的發(fā)展方向，是課程改革的目標[1]。本文通過對中職課程現(xiàn)狀的分析，淺析了課程改革的發(fā)展法相及途徑。

中職課程 改革 途徑

中等職業(yè)教育的改革是一項系統(tǒng)工程，建立以就業(yè)為導向、以能力為本位、以項目課程為主體、以職業(yè)實踐為主線的模塊化課程體系是課程改革的發(fā)展方向，是課程改革的目標[1]。本文通過對中職課程現(xiàn)狀的分析，淺析了課程改革的發(fā)展法相及途徑。

一、中職課程設置中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

中職學校的辦學宗旨是以就業(yè)為導向，為適應社會需求，要注重能力和技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)今，多數(shù)中職學校雖然已經(jīng)摒棄了“三段式”的課程設置，但仍舊按照文化基礎課、專業(yè)基礎課和實踐課的順序集中排列[2]。雖然專業(yè)基礎課和實踐課的比重已經(jīng)變大，但主要以理論教學為主，致使學生的動手能力較差。這種課程設置沒有體現(xiàn)新時期的人才培養(yǎng)目標，難以滿足技能型人才的需求。

（二）課程內(nèi)容陳舊單一

教學的基本要求是根據(jù)專業(yè)課程設置，以綱要的形式編寫有關(guān)課程教學內(nèi)容的指導性文件，它反映課程的教學目的、任務、教學內(nèi)容的范疇、教學順序、教學進度、教學方法等的基本要求。而多數(shù)中職學校采用的教材是統(tǒng)一的，只對教學目的、任務以及教學內(nèi)容進行闡述，缺乏教學方法、參考資料和實踐方面的建議和要求，并且單一的內(nèi)容不足以滿足不同地區(qū)不同學校對不同人才的培養(yǎng)要求。

二、中職課程改革的發(fā)展方向

為適應變化了的經(jīng)濟和社會以及個體發(fā)展需要，課程作為中等職業(yè)教育的中心，必須適應人才需求變化趨勢進行改革，從職業(yè)教育的基本規(guī)律出發(fā)，可以預測中職課程改革的發(fā)展方向。

首先，為滿足人們對職業(yè)能力提高、轉(zhuǎn)崗以及再就業(yè)的要求，課程目標要多向化。其次，中職學生存在著嚴重的個體差異，為滿足不同學生的需求，課程標準要多層化。再次，科技高度發(fā)展，要利用現(xiàn)代化的教學手段使課程實施科學化。最后，中職學校要注重職業(yè)教育的質(zhì)量，建立多元化的課程評價，發(fā)揮評價存進學生和教師發(fā)展和提高的教學實踐功能。

三、中職課程改革途徑

（一）確立正確的課程目標

課程目標在教育教學中起到指導性作用，決定了課程性質(zhì)、組織、實施和評價。根據(jù)學生的學習基礎、學習課程的需要，針對學校課程中存在的問題，充分考慮學?，F(xiàn)有的教學資源，制定出中職課程的目標。使學生既能掌握知識和技能，又能形成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，增強自信，滿足今后就業(yè)發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)

首先，要做好德育工作，提高學生素質(zhì)。學習基礎差、學習興趣不高甚至厭學是現(xiàn)在中職學生普遍存在的問題，為使他們能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，德育工作不容小覷。其次，應適當減少文化基礎課學時，增加專業(yè)課學時。雖然中職學生的文化課水平差，但是中職學校的根本是使學生擁有一技之長，在社會中找到立足點。因此，在夯實文化基礎的同時，更要注重對專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。最后，應減少理論學時，增加實訓學時。枯燥乏味的理論課只能增加學生的厭學情緒，而豐富多彩的實訓課可以將學生帶入到工作崗位中，多一些動手的機會，不僅可使學生熟練掌握技能，還可以提升學習興趣，培養(yǎng)自信心。

（三）實施分層的課程教學模式

對就業(yè)的學生，在掌握必需的文化知識的基礎上，加強專業(yè)技能的培訓工作，拓展技能培訓工種及層次，較好地滿足學生就業(yè)的需要，提高就業(yè)競爭力。對升學的學生，則更應該注重文化基礎課的教育，為他們提供升學平臺。

（四）采取多樣的課程評價方式

傳統(tǒng)的評價方式是將考試成績作為唯一的衡量標準，主要以學校和老師的評價為主。這種評價方式單一，容易使學生失去學習興趣。因此，應采取多樣的評價方式，把評價過程變成評價者與學生的溝通協(xié)商，共同構(gòu)建評價結(jié)果，才能更好地實現(xiàn)公平、公正、公開，才能在最大程度上得到學生和家長的認可。多樣的評價方式包括評價者的多樣性和評價內(nèi)容的多樣性。評價者的多樣性是指以小組為單位，在學生評價中有自評和他評兩種模式，能夠客觀地反應學生在學習中的實際水平；評價內(nèi)容的多樣性是指評價要包含教學目標的三個層面，即知識目標、能力目標和情感目標，這樣才能使評價內(nèi)容更加完整、全面。

總之，只有堅持“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職業(yè)教育教學思想，著眼于學生能力的培養(yǎng)，實施中職課程改革才能切實提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才。

[1]陳燦芬．新時期中職課程改革研究[D]．湖南農(nóng)業(yè)大學, 2010．

[2]胡鐵,汪正利．基于就業(yè)導向的中職課程改革策略[J]．職教論壇, 2012 (6)： 55～58．

（作者單位：長春市農(nóng)業(yè)學校）

王楠，長春市農(nóng)業(yè)學校教師，研究方向：教育教學。