王 楠
淺析中職課程改革的途徑
王 楠
中等職業(yè)教育的改革是一項系統(tǒng)工程,建立以就業(yè)為導向、以能力為本位、以項目課程為主體、以職業(yè)實踐為主線的模塊化課程體系是課程改革的發(fā)展方向,是課程改革的目標[1]。本文通過對中職課程現(xiàn)狀的分析,淺析了課程改革的發(fā)展法相及途徑。
中職課程 改革 途徑
中等職業(yè)教育的改革是一項系統(tǒng)工程,建立以就業(yè)為導向、以能力為本位、以項目課程為主體、以職業(yè)實踐為主線的模塊化課程體系是課程改革的發(fā)展方向,是課程改革的目標[1]。本文通過對中職課程現(xiàn)狀的分析,淺析了課程改革的發(fā)展法相及途徑。
(一)培養(yǎng)目標不明確
中職學校的辦學宗旨是以就業(yè)為導向,為適應社會需求,要注重能力和技能的培養(yǎng)?,F(xiàn)今,多數(shù)中職學校雖然已經(jīng)摒棄了“三段式”的課程設置,但仍舊按照文化基礎課、專業(yè)基礎課和實踐課的順序集中排列[2]。雖然專業(yè)基礎課和實踐課的比重已經(jīng)變大,但主要以理論教學為主,致使學生的動手能力較差。這種課程設置沒有體現(xiàn)新時期的人才培養(yǎng)目標,難以滿足技能型人才的需求。
(二)課程內(nèi)容陳舊單一
教學的基本要求是根據(jù)專業(yè)課程設置,以綱要的形式編寫有關(guān)課程教學內(nèi)容的指導性文件,它反映課程的教學目的、任務、教學內(nèi)容的范疇、教學順序、教學進度、教學方法等的基本要求。而多數(shù)中職學校采用的教材是統(tǒng)一的,只對教學目的、任務以及教學內(nèi)容進行闡述,缺乏教學方法、參考資料和實踐方面的建議和要求,并且單一的內(nèi)容不足以滿足不同地區(qū)不同學校對不同人才的培養(yǎng)要求。
為適應變化了的經(jīng)濟和社會以及個體發(fā)展需要,課程作為中等職業(yè)教育的中心,必須適應人才需求變化趨勢進行改革,從職業(yè)教育的基本規(guī)律出發(fā),可以預測中職課程改革的發(fā)展方向。
首先,為滿足人們對職業(yè)能力提高、轉(zhuǎn)崗以及再就業(yè)的要求,課程目標要多向化。其次,中職學生存在著嚴重的個體差異,為滿足不同學生的需求,課程標準要多層化。再次,科技高度發(fā)展,要利用現(xiàn)代化的教學手段使課程實施科學化。最后,中職學校要注重職業(yè)教育的質(zhì)量,建立多元化的課程評價,發(fā)揮評價存進學生和教師發(fā)展和提高的教學實踐功能。
(一)確立正確的課程目標
課程目標在教育教學中起到指導性作用,決定了課程性質(zhì)、組織、實施和評價。根據(jù)學生的學習基礎、學習課程的需要,針對學校課程中存在的問題,充分考慮學?,F(xiàn)有的教學資源,制定出中職課程的目標。使學生既能掌握知識和技能,又能形成良好的學習習慣,端正學習態(tài)度,增強自信,滿足今后就業(yè)發(fā)展的需要。
(二)構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)
首先,要做好德育工作,提高學生素質(zhì)。學習基礎差、學習興趣不高甚至厭學是現(xiàn)在中職學生普遍存在的問題,為使他們能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,德育工作不容小覷。其次,應適當減少文化基礎課學時,增加專業(yè)課學時。雖然中職學生的文化課水平差,但是中職學校的根本是使學生擁有一技之長,在社會中找到立足點。因此,在夯實文化基礎的同時,更要注重對專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。最后,應減少理論學時,增加實訓學時。枯燥乏味的理論課只能增加學生的厭學情緒,而豐富多彩的實訓課可以將學生帶入到工作崗位中,多一些動手的機會,不僅可使學生熟練掌握技能,還可以提升學習興趣,培養(yǎng)自信心。
(三)實施分層的課程教學模式
對就業(yè)的學生,在掌握必需的文化知識的基礎上,加強專業(yè)技能的培訓工作,拓展技能培訓工種及層次,較好地滿足學生就業(yè)的需要,提高就業(yè)競爭力。對升學的學生,則更應該注重文化基礎課的教育,為他們提供升學平臺。
(四)采取多樣的課程評價方式
傳統(tǒng)的評價方式是將考試成績作為唯一的衡量標準,主要以學校和老師的評價為主。這種評價方式單一,容易使學生失去學習興趣。因此,應采取多樣的評價方式,把評價過程變成評價者與學生的溝通協(xié)商,共同構(gòu)建評價結(jié)果,才能更好地實現(xiàn)公平、公正、公開,才能在最大程度上得到學生和家長的認可。多樣的評價方式包括評價者的多樣性和評價內(nèi)容的多樣性。評價者的多樣性是指以小組為單位,在學生評價中有自評和他評兩種模式,能夠客觀地反應學生在學習中的實際水平;評價內(nèi)容的多樣性是指評價要包含教學目標的三個層面,即知識目標、能力目標和情感目標,這樣才能使評價內(nèi)容更加完整、全面。
總之,只有堅持“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職業(yè)教育教學思想,著眼于學生能力的培養(yǎng),實施中職課程改革才能切實提高教學質(zhì)量,為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才。
[1]陳燦芬.新時期中職課程改革研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學, 2010.
[2]胡鐵,汪正利.基于就業(yè)導向的中職課程改革策略[J].職教論壇, 2012 (6): 55~58.
(作者單位:長春市農(nóng)業(yè)學校)
王楠,長春市農(nóng)業(yè)學校教師,研究方向:教育教學。