鄭 嫦

高校中以課程為主的心理健康教育模式研究

鄭 嫦

本文將對(duì)高校以課程為主的心理健康教育模式進(jìn)行分析研究，以此來幫助教師順利地開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

高校課程 心理健康教育模式 研究

一、前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也在日益加大，這就會(huì)使學(xué)生面對(duì)越來越多并且越來越大的壓力，從而為學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不能夠得到及時(shí)疏導(dǎo)，久而久之學(xué)生的心理健康就會(huì)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的可能會(huì)危及生命，造成不可挽回的后果。因此，高校就應(yīng)該對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展加以重視，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，提高學(xué)生的抗壓能力，使學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展。

二、高校以課程為主的心理健康教育模式的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容程序化

心理健康教育一直以來都是一個(gè)十分敏感的教育問題，在教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，就導(dǎo)致教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并且受到教學(xué)條件以及教學(xué)時(shí)間的限制，教師又無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理健康輔導(dǎo)，因此就使心理健康教育的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。由此就可以看出，在目前的高校心理健康教育中，教學(xué)課程是針對(duì)大部分學(xué)生而言的，并且由于教學(xué)過程中太過局限于課程教育，就導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來選擇教學(xué)重點(diǎn)，只能夠根據(jù)教學(xué)課程的需要進(jìn)行授課，這就會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容程序化，學(xué)生無法從中找到共鳴點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的接受效率不斷降低。

（二）師資力量缺乏

就我國(guó)目前的心理健康教育發(fā)展而言，由于起步較晚，并且一直以來對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，這就導(dǎo)致我國(guó)在心理健康教育方面的專項(xiàng)人才儲(chǔ)備不足。這種缺乏不僅僅是表現(xiàn)在心理教師的數(shù)量上，還表現(xiàn)在心理教師的教學(xué)水平上。很多高校由于心理健康教育的師資力量缺乏，就導(dǎo)致該學(xué)校心理健康教師所學(xué)的專業(yè)并不是心理學(xué)專業(yè)，從而使高校的心理健康教育課堂缺乏專業(yè)性。這種師資力量的欠缺能夠直接影響高校以課程為主的心理健康教育的教學(xué)進(jìn)度，并且十分不利于學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，從而使心理健康教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣[1]。

三、高校以課程為主的心理健康教育模式的實(shí)施方案

（一）完善教學(xué)系統(tǒng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，高校以課程為主的心理健康教育模式應(yīng)該重視課程編排上的有效性以及系統(tǒng)性，只有這樣才可以真正地使心理健康教育發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)該不斷汲取國(guó)外的豐富經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)外的先進(jìn)教育教學(xué)理念，并且將國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)以及理念與我國(guó)自身的教育教學(xué)情況相結(jié)合，不斷完善我國(guó)的教學(xué)系統(tǒng)，從而建立一個(gè)健全的心理健康教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展提供服務(wù)。

（二）豐富教學(xué)方法

對(duì)于同一句話，不同的人有不同的表達(dá)方式，這就會(huì)使這句話產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，由此我們就可以清晰地了解不同的教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，可以得知高校以課程為主的心理健康教育模式的成功開展，離不開豐富教學(xué)方法的支持。比如，心理教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體這種教學(xué)輔助手段，通過其強(qiáng)大的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，同時(shí)在教學(xué)過程中教師應(yīng)該時(shí)刻注意教學(xué)內(nèi)容的平緩過渡，沖擊力太強(qiáng)會(huì)使學(xué)生接受起來變得十分困難，因此這就需要教師不斷創(chuàng)新心理健康教育的教學(xué)方法，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生心理健康的良好發(fā)展提供幫助[2]。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教育并不是一朝一夕的事情，也不是針對(duì)某一個(gè)人的事情，而是需要大家的共同努力，只有這樣我國(guó)的教育事業(yè)才會(huì)更好地發(fā)展。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，是保證高校以課程為主的心理健康教育模式得以順利開展的重要手段。首先，高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康教育加以重視，不斷提高心理教育在所有教學(xué)科目中的地位，只有這樣才能夠吸引更多的教師去主動(dòng)的學(xué)習(xí)與鉆研心理健康教育，并且愿意從事心理健康教育工作。其次，高校應(yīng)該在一定程度上提高心理健康教師的福利待遇以及社會(huì)保障，以此來吸引教師。最后，校方還應(yīng)該為心理健康教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。由此可見，在高校以課程為主的心理健康教育模式實(shí)施過程中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是十分必要并且是刻不容緩的。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)生心理健康良好、穩(wěn)定的發(fā)展不僅能夠使學(xué)生的生活變得多姿多彩，還可以使學(xué)生的軟實(shí)力不斷增強(qiáng)，從而在一定程度上提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生今后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此心理健康教師就應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮出心理健康教育的教學(xué)效果，為學(xué)生心理健康的全面發(fā)展提供有力幫助。

[1]孫筱雅．廣東省五所高校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀比較及對(duì)策研究[D]．廣州：南方醫(yī)科大學(xué),2014．

[2]廖志豪．基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D]．上海：華東師范大學(xué),2012．

（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）

鄭嫦（1989-），女，湖北武漢人，研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。