蘇 敏

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

高中英語寫作現(xiàn)狀分析及對策

蘇 敏

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“教”，高中英語寫作教學(xué)亦是如此。作為高中英語的一個重要模塊，寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的一個重難點。本文通過問卷調(diào)查和訪談，旨在分析高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，并從教師的角度對當(dāng)下寫作教學(xué)存在的問題提出一些應(yīng)對策略。

英語寫作；現(xiàn)狀調(diào)查；高中

寫作是一種重要的語言輸出技能，也是語言學(xué)習(xí)者必備的一種交際能力。而在實際教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)卻是讓很多教師和學(xué)生都感到頭痛的問題。對此，筆者在成都某中學(xué)實習(xí)期間更是深有感觸。因此筆者對實習(xí)所在兩個班級的學(xué)生科任英語老師進(jìn)行了一次調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 詞匯問題。在批閱學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在單詞拼寫錯誤、詞性誤用以及單詞使用單一。筆者針對這些詞匯問題對學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對單詞掌握不牢靠，他們對很多核心詞匯的運用停留在認(rèn)知識別層面上，還不能正確地運用。

1.2 語法問題。語法在作文中起著連詞成句的作用。而在學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)語法問題成了寫作的“重災(zāi)區(qū)”，表現(xiàn)在主謂不一致、時態(tài)語態(tài)混亂、指稱和介詞亂用等方面。

1.3 語篇銜接問題。銜接過渡詞在作文中起連句成篇的作用。而在很多學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)句與句、段與段之間缺乏過渡詞，更有甚者在論證舉例時直接用名詞短語機械堆砌。

1.4 漢語思維模式問題。由于中西方思維模式的不同，以漢語為母語的高中英語學(xué)習(xí)者很容易受到母語的干擾，硬將漢語規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣套用在英語寫作中，母語的這種負(fù)遷移導(dǎo)致了習(xí)作中“中式英語”。

2 結(jié)果分析

2.1 學(xué)生機械記憶詞匯和語法

高中英語教科書后面都有每個模塊的生詞集錦。很多學(xué)生靠機械背誦來記憶詞匯，脫離語境，背得快忘得快，就算是好不容易記住了也不能較好地運用到寫作中去。學(xué)生貧乏的詞匯量和語法也限制了其創(chuàng)造力的發(fā)揮，就算是有很多獨到的觀點也不能用英語表達(dá)出來。

2.2 學(xué)生英語寫作練習(xí)較少

英語寫作是對學(xué)生綜合語言能力的考查，很多學(xué)生對寫作有畏難情緒，對待寫作消極被動。用英語寫讀書筆記、寫日記的學(xué)生很少，寫作動機弱。而高中英語課堂教學(xué)仍然存在應(yīng)試化傾向，高考題型對學(xué)生的輸入技能考查比重大，而對寫作這類的輸出技能考查比重相對偏少，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面投入不夠。

2.3 學(xué)生的跨文化理解能力較弱

美國應(yīng)用語言學(xué)家Robert B.Kaplan(1968)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語的語篇思維模式呈“直線型”，即先陳述中心思想,再作分點說明；而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”發(fā)展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，而從各個角度間接說明問題，導(dǎo)致學(xué)生在英語作文語篇水平上存在內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

2.4 英語寫作評價方式單一

在對英語教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)英語作文批改一般由英語老師獨自完成，由于量大繁瑣，老師很難吃得消，批閱反饋一般都是將文章的語法錯誤勾出再打個等級就完事了。長此以往，教師對學(xué)生習(xí)作的簡單反饋容易打消學(xué)生的寫作興趣和激情。

3 方法對策

3.1 創(chuàng)新詞匯和語法教學(xué)方法

一方面，英語詞匯記憶是有一定技巧的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)過程中歸納出詞根詞綴和語法點，然后根據(jù)實際情況，學(xué)生自己總結(jié)，或者在老師的協(xié)助下將這些詞根詞綴和語法點做成思維導(dǎo)圖(mind map)，幫助學(xué)生記憶。另一方面，老師可采用情境教學(xué)法，將詞匯教學(xué)融入到情境中去。老師還可采用詞塊教學(xué)法。將單一的詞匯通過組合形成固定或半固定搭配短語和句型，強化學(xué)生運用詞匯的能力。

3.2 采用多種寫作教學(xué)方法，強化學(xué)生英語寫作練習(xí)

老師可以將寫作練習(xí)穿插在平時的英語教學(xué)中，盡量克服目前英語考試中的負(fù)面反撥效應(yīng)因子，避免一味地以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練。近年來，廣外王初明教授提出了一種新型的寫作方式練習(xí)——讀后續(xù)寫，即讀者在讀完一篇短文后，根據(jù)內(nèi)容續(xù)寫下去。這一新型的提高外語學(xué)習(xí)效率的方法有利于將“語言理解和產(chǎn)出相結(jié)合”(王初明,2012)。從而激發(fā)學(xué)生寫作的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動積極他們的積極性和參與度。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強學(xué)生的跨文化理解和交流

英語老師作為跨文化外語教學(xué)的主要承擔(dān)著，除了具備扎實的英語語言功底外，還應(yīng)具備跨文化交際的能力。老師要在教學(xué)中注重中英兩種文化的差異對比，把握英語詞匯中蘊藏的文化內(nèi)涵。同時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，通過電影、圖片、新聞等媒介讓學(xué)生真切地感受和了解英美歷史、文化習(xí)俗和人文風(fēng)情。

3.4 采用多元化的英語寫作評價方式

針對傳統(tǒng)作文批改的不足，老師可以從評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價手段多元化三方面著手優(yōu)化評價方式。首先，評價主體應(yīng)該多元化。除了老師單評外，還可以采用學(xué)生自評、同伴互評等方式，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動他們的主觀能動性，提高其寫作的自主性。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。傳統(tǒng)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)過分關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，而如今隨著對中介語特征的研究和對漢英對比語言學(xué)的研究成果，英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將學(xué)生“寫作中語體的得體性、表達(dá)是否地道納入其中，并根據(jù)語篇分析理論對各種銜接手段進(jìn)行全面分析(賈光茂,2013)”。此外，評價手段應(yīng)該多元化。老師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功用，把計算機自動批閱與教師手動批改結(jié)合起來，把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來。

4 結(jié)語

本文通過問卷、訪談和學(xué)生習(xí)調(diào)查了當(dāng)下高中生英語寫作的現(xiàn)狀，并立足英語教師的角度，從教學(xué)單一層面提出一些教學(xué)方式和方法來改變寫作現(xiàn)狀。但是，英語寫作能力的提升是一個長期的過程，教師在充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性的同時不能忽視了學(xué)生在英語寫作中的主體性。

[1] Kaplan,R.Contrastive grammar:Teaching composition to the Chinese students[J].Journal of English as a Second Langauge,1968,3(1).

[2] 王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012.

[3] 賈光茂.英語寫作評價方式多元化的實踐與思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報,2013

蘇敏(1990-)，女，四川巴中人，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向：英語教育，課程與教學(xué)論。

G633.41

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